規避教學誤區 活化詞匯教學

宣桂萍

摘要：詞匯是構筑語言的材料，是進行交流的基礎。高中的詞匯教學現狀急需教師想方設法活化詞匯教學、規避教學誤區，以便提高詞匯教學效率。本文通過詳實的例子，介紹了筆者在詞匯教學中一些行之有效的做法。

關鍵詞：詞匯教學；核心詞；慣用語；語境；檢測

一、引言

詞匯是構筑語言的材料。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規則，組成有意義的語篇。語言學家Wilkins（1972）指出：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達”。由此可見，詞匯是進行交流的基礎。

那么，高中學生對于詞匯的掌握水平如何呢？來自一線教師（李岳秋，2003）的調查報告稱，“目前我國中學生英語閱讀中最大的障礙為詞匯障礙，且程度較為嚴重。這一結論在2002年高考中得到印證。”高中一線教師（傅山云，2005）進行了高中畢業生英語詞匯量研究，結果表明，“高中畢業生的平均詞匯量達到2450個左右，只相當于2003年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》的七級水平。”稍作調查，我們不難發現，這些情況至今仍未得到明顯改善。學生們在閱讀中屢屢碰到“生詞”，嚴重影響了他們的閱讀速度和理解水平，使得他們對學習英語產生了畏懼心理。鑒于此，教師在平時教學中，依托課文、創設情境、挖掘內涵，精心設計、編排教學活動和練習、提高詞匯教學效率、提高學生的閱讀能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎，已然成為高中英語教學中必須完成的重要任務。

二、英語詞匯教學的誤區

在傳統的高中英語教學中，詞匯教學存在著諸多誤區，主要表現在以下方面：

1.詞匯教學主次不分

有些教師對每個單元中的所有詞匯，不分重點、不分主次、平均使用力量。這種“眉毛胡子一把抓”的教學方式無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得他們不堪重負，進而討厭英語學習。

2.詞義呈現缺少梯度

認識一個詞，首先認識其詞義，即該詞所表達的意思。詞義有基本義、引申義、比喻義和文化義等等。有些教師在詞義呈現時缺少梯度，希望一步到位的做法，其結果是欲速則不達。

3.詞義講解脫離語境

對于閱讀文本的處理，有些教師常用的教學模式——第一節課Reading、第二節課Language points割裂了閱讀和詞匯學習的關系。這種脫離課文語境孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味、失去興趣，而且還不能讓學生理解所教詞匯的真正含義及其用法。

4.詞匯檢測形式單一

有些教師在相關單元教學結束時通過聽寫對學生掌握單詞情況進行檢測之后，就放任不管了，以為可以“一勞永逸”了。殊不知，學習者要經過5～16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞（賈硯萍，2003）。沒有多次重復和多角度復習加上新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況日趨嚴重，學生成績逐漸降低，學習信心漸消，厭學情緒漸漲，兩極分化愈演愈烈。

三、活化詞匯教學的幾種做法

在課堂教學中，教師應努力規避各種誤區，活化詞匯教學。下面介紹幾種筆者在教學中采用的幾種行之有效的做法。

1.確定核心詞匯，適度呈現用法

在任何文本中，有的詞匯處于核心地位，有的詞匯處于邊緣地位（宗鳳昌、孫緒陽，2012）。教師應做到對教材的詞表、詞匯的出處、詞匯的各種語意及用法——要求詞匯、要求用法、要求意義、熟詞生義、特殊義等了如指掌；然后對照《考試說明》，認真篩選、確定每單元的核心詞匯。邊緣詞匯只需認讀；而對于核心詞匯，我們必須想方設法，讓學生做到活學活用。如：注重信息處理中的核心詞解讀與信息呈現中的核心詞凸顯，如通過問題、表格、填空等手段來解讀與展現核心詞、短語；在閱讀課堂的各環節、各個活動和各個角落中體現和融入詞的學習、理解與運用。

那么，閱讀教學中如何選擇和確定核心詞匯呢？筆者認為，教師可以根據以下特點篩選出各單元的核心詞匯：與主旨密切相關的實詞；在文本的特定語境中具有特殊意義的詞；影響學生理解文本的實詞；文中精彩的用詞或語詞；在后續主題性寫作中需要運用的語詞；詞表的黑體詞匯與短語。

2.適當拓展其他義，隨時關注慣用語

在詞匯的基本義一目了然的情況下，教師可適當拓展其他義。此外，教師隨時關注慣用語，幫助學生了解一些習語，可以讓他們欣賞到語句的色彩，感受到作品的妙趣，深入到文章的意境中，從而領略到詞匯學習的別樣魅力。這樣一來，學生詞匯學習興趣的提升自然指日可待了。

3.密切結合語境，活化詞匯教學

語境是指實際的語言環境。單個詞離開了語境就顯得呆板、生硬、沒有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，而詞匯一旦運用到語境中，它們就有了生命。在語境中教學詞匯不僅能是學生積極的掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解文章，起到一箭雙雕的作用（周瑞英，2001）。此外，在詞匯教學過程中，同時調動多種感官，讓詞匯呈現多角度、立體化，有利于提高詞匯的獲取率和記憶的準確率、保持率（章傳寶，2010）。

如，在教學Unit 3 Module 4 Learning About Language的pick up的用法時，筆者編寫了以下對話，把pick up的常用意義植入其中，讓學生們在上下文中掌握pick up的意義。

The phone rang and Mr. Bean picked it up.

W： “Darling， can you come and pick me up at the airport ？”

H： “Sorry， Im not feeling well. I picked up a cold yesterday.”

W： “ Shall I pick up some pills for you on my way home？”

H： “Good idea，thank you. And youd better pick up something for dinner.”

W： “ All right. By the way，I picked up a few words of Chinese when I was on holiday there.我愛你！That means I love you！ I hope your health will pick up soon. Ill ask the taxi driver to pick up speed. See you soon！ ”

諸如此類的嘗試讓學生感到很新鮮，在輕松愉快的氛圍中不知不覺就掌握了相關短語的用法，而且“詞不離句，句不離文”的詞匯學習意識也得到了滲透。

4.設法創設情境，力求活學活用

Harmer（2000）提出了ESA（Engage-Study-Activate：即投入——學習——活用）理論，強調了為鞏固所學而創設情境的必要性。在讀后活動中，教師應明確提出使用本節課所學詞匯完成學習任務的要求、依托話題、創設情境，讓學生在其中鞏固和使用所學詞匯，從而使新學的詞匯納入自己的語言和認知體系中。

如，在教學Unit 3 Module5 First Impressions 時，筆者設計了以下活動：

As we can see， during the journey， Wang Ping helped Li Qiang a lot. Li Qiang is very thankful to Wang Ping for his understanding help. So he decides to write a thank-you letter to Wang Ping. Can you help him to complete it ？

Dear Wang Ping，

I still cannot believe I have t______ ___ the prize and come back to the present year. How are you getting along these days？

Your help and understanding has given me a deep i____________， which I really appreciated. Before the journey， w_______ about the journey， I suffered from “_____ _____”--- I kept getting f________ from my p________ time period. Seeing this， you， my dear friend and g________， gave me some green t__________ which helped a lot. When I landed on my hometown in 3008， I found it difficult to t__________ my new s________. My head ached for a l______ of fresh air. You appeared and helped me to make the necessary a_____ to this new situation. You advised me to put on a m_____ and h_______ me through for a rest. Soon I was back on my ______ again. When you saw I couldnt use the h______ c_______， you f______ my s______ belt and showed me that I could move s___ by b_____ or p_____ down in my seat. Soon I could fly as fast as you. When we finally arrived at a strange-looking house， finding me e______ ， you s______ some food for me to eat and produced a bed for me to s______ into and have a nice sleep.

Without your h_______ and u_________， I could not have enjoyed the journey so much. Thank you， my dear friend.

Yours，

Li Qiang

（Answer：taken up； impression； worried； time lag； flashbacks； previous； guide； tablets； tolerate； surroundings； lack； adjustment； mask； hurried； feet； hovering carriage； fastened； safety； swiftly； bending； pressing； exhausted； spread； slide； help； understanding）

通過完成以上感謝信，讓學生在使用中鞏固了本課所學詞匯，還滲透了對他人的點滴幫助應當學會感恩這一意識。

5.遵循記憶規律，檢測方式多樣

教師應當尊重學生個體的差異，遵循學生記憶規律，讓詞匯教學貫穿于文本閱讀課堂的始終，利用多樣化的任務巧妙實現核心詞匯的循環、復現和提升。檢測方式力求高效、多樣。如，聽寫、同義詞、反義詞、詞性轉化；選詞填空、介詞填空、完成句子、改錯、翻譯短文等等。多樣的檢測方式，可以對學生的復習、鞏固起到指揮棒的作用，學生將會關注到詞匯學習的方方面面，而不只是孤立地記憶詞匯表。

詞匯教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能把詞匯學習的任務完全交給學生。教師應經常反思、努力規避教學中存在的諸多誤區，想方設法活化詞匯教學，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養學生自主學習詞匯的能力，不斷增強英語學習的信心，從而提高英語學習水平。

參考文獻：

[1]Wilkins， D.A.Vocabulary： Linguistics in Language Teaching. London： Edward Arnold Ltd.1972.

[2]李岳秋.中學生英語閱讀障礙調查報告[J].中小學外語教學，2003（4）.

[3]傅山云.高中畢業生英語詞匯量研究[J].中小學英語教學與研究，2005（6）.

[4]教育部.英語課程標準（實驗稿[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]賈硯萍.對英語詞匯教學的幾點思考[J].中小學外語教學，2003（9）.

[6]宗鳳昌，孫緒陽.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討[J].中小學外語教學，2012（11）.

[7]周瑞英.英語詞匯教學中的誤區及其對策[J].中小學英語教學與研究，2001（6）.

[8]章傳寶.在課堂教學中優化新詞呈現與檢測手段例析[J].中小學外語教學，2010（9）.

[9] Harmer， J..How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.