山區初中英語口語教學的困惑及對策

玉蘭芬

摘要：山區初中生因小學從未接觸過英語及周圍環境限制等原因，大部分學生都對英語產生畏難心理，農村初中英語教師需要摒棄傳統枯躁的純粹口語教學方法，采取靈活有效的教學方法，激發學生敢說、愛“秀”日常英語的興趣，從而扎扎實實地提高山區初中生的口語表達能力。

關鍵詞：山區學生；英語口語；敢說愛秀

筆者從事山區初中英語教學工作十幾年來，經常會遇到這樣的困惑： 一些學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”也有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在口語課中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就吞吞吐吐，結結巴巴；有些是很怕教師提問等等。諸如此類的現象比比皆是，歸結起來，大都是由于以下原因造成的：

首先，缺乏必要語言環境。山區學生是在漢語和本土方言語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。其次，班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而農村絕大多數中學班級容量較大，一般在50-60人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。再次，聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而山區學校因電化教材設備和資料較差等種種的原因，使學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。最后，心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，山區初中的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，許多山區畢業生連最基本的日常用語都說不好。難么，如何才能提高口語教學水平，培養山區學生口語表達能力？筆者認為要解決這些問題應該從以下幾個方面入手：

一、創設情景，激發學生敢說、愛“秀”日常英語的興趣

農村初中英語教學的對象是已基本掌握了漢語、養成了固定的地方方言語言習慣的學生。他們的英語口語大多夾本地方言，有的連用普通話表達都難，在這個基礎上學習英語，要面臨不同語言、不同民族文化背景、不同認識的心理過程的困難。因此，教師應該善于創設一個學生敢想、敢說的空間，想方設法營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，使他們主動用英語思維、表達和實際交際的能力。

1.利用實物，創設情景。教師可根據教學內容帶些與教學有關的實物或布置學生自帶一些與上課內容有關的物品。如教What hobbies did you use to have？時可布置學生自帶些郵票、玩具、硬幣等物品，上課時讓學生之間進行操作練習，可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創造語言情景，使學生學以致用。

2.利用想象，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創設情景來進行教學。因此，教師可根據教學內容引導學生將教室想像成服裝店、動物園、醫院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結合。這種方法既能通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內容，又能挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛。這樣，很容易地就激發了學生敢說、愛“秀”日常英語的興趣。

此外，教師還可以在教學中采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合，不斷地給予學生表達的機會，不斷地給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚的興趣。

二、組織口語活動小組（Group Work）

當前山區初中英語教學現狀是費時多，課堂沉悶，師生缺乏互動，效率低下。特別是有些班級人數多，整個教學過程只有教師一人唱獨角戲，未能尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。

“英語是說出來的”只有充分調動學生敢說的積極性，才能全面挖掘他們的才能。1.在對學生進行深入分析后，我們把每個班級分成若干個4-5人小組。在分組時，既考慮學生的性格、興趣、的特點，又注意到了男女搭配，基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。2.小組活動的主題要盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題（topic），杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。鼓勵學生圍繞主題盡可能廣泛地表達。當學生覺得無法用現成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯， 通過不同的途徑來表達。3.制定計劃，循序漸進，強化練習。各小組可根據本組實際情況詳細制訂好每日、每周、每月的訓練計劃。內容由單詞到詞組到句子，最后到情景對話。為了有效督促各小組練習的自覺性、積極性、有效性。各組長每周要定期向教師匯報進展情況，教師也要不定期地對此項活動進行抽查。合理的分工練習，嚴格的訓練，持之以恒的努力，必定能有效地提高學生的口語表達能力。

三、注意因材施教，注重個性差異

山區學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學生進行說的訓練時，就要努力創造寬松的環境，減輕了學生的心理負擔。在口語教學中，教師要充分了解學生的個性差異，教學和訓練在面向大多數學生的同時，要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應采取“吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。從而提高他們的口語表達能力。教學中，教師不但要承認學生的個性，還要注意不同個性所導致的不同語言特點。性格內向的學生，說話往往聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。因此，在進行看圖說話、短文朗讀等口語訓練項目時，既要給活躍的外向型學生一個表現的機會，又要主動提供同等機會給那些比較沉靜的內向型學生，讓他們感到有話可說、能說，并盡量給這類學生一個思索緩沖的時間，引導他們多開口，增強參與意識，慢慢促進他們主動練習、甚至搶著發言、爭著回答。但不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面能做到惟妙惟肖，只有當這些學生感受到自己受到尊重和理解時，才可以令他們產生更高漲的訓練熱情。

四、運用多媒體教學，拓寬學生視野，創設口語交際情景

現在山區學校基本上都配備有多媒體教室。如采用多媒體技術進行口語教學，可通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。這樣，通過看、聽、說、演等不同的教學方法，就能使不同層次的學生都能參與到課堂活動中來，他們就會有一種成就感，能體驗到成功的喜悅。如在英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。運用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。例如，七年級英語教材中教學學生介詞“in” 、“on” 、 “under” 、 “behind” 、“above” 、 “below” 幾個單詞時。若用傳統的方法恐怕學生確實難以接受，若能運用多媒體，做個幾個課件，如：畫上個一個漂亮可愛的小天使，分別使其位于一個語言環境中的不同位置，不就一目了然了嗎？而且學生讀起來既輕松印象又深刻。再讓他們聽讀說不就簡單容易得多了嗎？多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，多媒體教學的應用給口語教學輸入了一股新鮮、靈動的風，為學生創設了一個輕松愉快、充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視聽、敢說、講愛并舉，真正感受英語的魅力，使他們說在課堂、樂在課堂。筆者深信只要我們能真正地恰如其分地把多媒體教學運用到我們的教學實際中，我們的口語教學一定會變得更加輕松。

總之，冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅定信心、持之以恒、堅持不懈、不斷探索、總結經驗、充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，那么提高山區學生英語口語表達的能力就不再是“說夢話”。