高中英語詞匯教學

馬力維

摘要：本文結合（新標準）英語教材探討了高中的英語詞匯教學，論證了如下觀點：將詞匯學習與聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練緊密結合，增強了詞匯的復現，符合學生的認知記憶規律，也有利于學生對詞匯的掌握。

關鍵詞：英語（新標準）教材；高中英語；詞匯教學

一、傳統教學中詞匯教學存在的問題

1.詞匯呈現形式單一

高中英語詞匯的教學包括很多方面，如讀音（pronunciation），拼寫（spelling），翻譯（translation），釋義（definition），詞類（part of speech），搭配（collocation），辨異（discrimination）等。然而，許多教師在高考的壓力下，單純為了應試而進行詞匯的講解。從考題的角度出發，大量列舉相關內容，由點及面，一個詞鋪張開來全面講解，只注重了練習里的考查方式，而忽視了實際應用。

現有的詞匯教學中，教師多依賴于課本附錄的詞匯表，或領讀或跟錄音讀強調語音，再選擇其中重點的單詞或表達進行簡單講解（重點與否由教師經驗決定）。主要通過翻譯、提供同義詞、反義詞或同源詞，并給出相應例句呈現。

由此可見，單調的詞匯呈現方式，不僅導致了高分低能的啞巴英語，更壓制了學生的學習熱情，給學生有效地掌握詞匯運用詞匯造成了障礙。

2.脫離具體語境講授

高中的詞匯教學十分重視語篇的支持與文化的影響，注重對詞匯所承載的深層含義的體會及語言表達的靈活性與恰當性。但有許多教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將詞匯單獨拿出來，從詞性、詞義及搭配用法上進行講授。這種忽視具體語境，將語言抽象化，不聯系運用實際的教學法，勢必會讓學生感到詞匯學習的枯燥乏味，而且很難使起理解該詞的真正用法。將詞匯教學孤立起來，還會出現“費時、費力、記不住”的現象。

即使學生掌握了這些詞匯，有很大的詞匯量，但在實際運用中，也會出現誤用、錯用等用詞不當的現象。在寫作中，由于缺乏對詞匯的準確深刻的理解，使用域的含糊不清，學生易將詞匯寬泛化，語用錯誤很多。

3.后續復現檢測欠缺

記憶需要過程，任何一個單詞都不是一下子學會的。對于任何詞匯的理解、記憶和運用都要經過幾個階段：初次的了解，在各種情況下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經常的提取等，才能形成長久的記憶。德國著名的心理學家艾賓浩斯的記憶曲線可以很好地揭示詞匯后續復現的重要性。

（http：//www.cnblogs.com/flowinglight/articles/19592.aspx）

然而在實際教學過程中，教師對于詞匯的后續學習缺乏跟蹤檢測，往往只停留于聽寫這個層面，產生了聽寫的很好，隔天便基本忘光的現象。學生處于背了忘，忘了再背的惡性循環中。此外，課本的設置，單元之間獨立存在，詞匯前后復現較少，使得詞匯教學不連貫，不符合認知及記憶規律。

二、英語（新標準）高中教材中詞匯教學的改革

英語（新標準）針對傳統英語教學中存在的問題，進行了前所未有的突破，特別是詞匯教學的設計開辟了一片新天地。不僅突出了詞匯的學習，其活動安排更是科學合理，多樣且易操作。以主題（theme based）編排易于學生記憶，生詞的學習過程由識別、理解、運用等組成，符合語言教學和學習規律。

許多教師對此教材都比較認可，認為其優點是語言鮮活而富有時代氣息，新學詞匯的反復出現，有利于學生識記，靈活運用單詞和詞組，從而達到掌握的目的。具體說來，新教材在詞匯教學方面有以下特點。

1.詞匯學習的呈現方式多種多樣

與傳統教材不同，《英語》（新標準）高中教材中詞匯教學的呈現方式多種多樣。除附錄中詞匯表以外，生詞分散在每個模塊的不同部分，以多變的形式幫助學生接受、記憶并運用。單就每一個模塊中Introduction的詞匯教學有以下典型呈現方式。

（1）圖文結合

該教材以其漂亮的圖案和鮮艷的色彩給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現形式靈活、新穎，把詞匯與圖片信息捆綁在一起出現，便于學生非常容易地理解記憶。

例如必修1，Module 3， My First Ride on a Train中Introduction部分給出了九幅圖片，以較為直觀的方式呈現新舊詞匯并幫助學生導入新課。

Match the words in the box with the pictures.

圖片理論認為，一看見某個單詞，就會喚起并激發大腦中已儲存的相關影象圖式，易于學生的理解和長久記憶。

（2）英文釋義

釋義法或定義法在該教材中被廣泛使用，是很有代表性的一種詞匯學習方式。通過對相關英語單詞釋義，既解釋了單詞的意思，更有利于學生了解相近意義詞之間的細微差別。高中生有了一定量的詞匯，直接進行英文解釋，體現了詞匯學習的層次性，加深了學生對詞匯的理解。

例如必修3， Module3，The Violence of Nature.

Match the words in the box with their definitions.

a lot of water in an area which is usually dry _____

a very strong wind or storm _____

a lot of rain falling quickly， with loud noises and flashes of light _____

the flash of light which happens during a thunderstorm _____

a column of air that turns very quickly _____

釋義法分散在詞匯學習的各個部分，活動設計易操作，教師無須加工可直接使用，是很有效的一種教學方式。

（3）情境學習

該教材很好地把握了新課標的教育教學理念，牢牢本著在一定語境中教授詞匯的原則，提供相對完整的語境，創設情境，有針對性地學習并練習新詞匯的用法。

例如必修1，Module 5， A Lesson in a Lab.

Choose the correct answers to the quiz.

How much do you know about general science？

（a） Water exists as a solid， a liquid and a gas.

（b） Water exists as a solid and a liquid only.

（a） When you heat a metal， it expands.

（b） When you heat a metal， it contracts.

（a） Steel is a mixture of iron and other substances.

（b） Steel is a mixture of iron and oxygen.

（a） Two-thirds of the earths surface is water.

（b） 50% of the earths surface is water.

（a） The distance of the sun from the earth is 25，500 kilometres.

（b） The distance of the sun from the earth is 150，500，500 kilometres.

（a） The earth is 4.6 million years old.

（b） The earth is 4.6 billion years old.

（a） The earth is twice as large as the moon.

（b） The earth is forty-nine times larger than the moon.

把詞匯放置在一定的語境中學習理解，既降低了詞匯學習的難度，又能培養學生的語言感知力，初步學會使用新詞匯。這對保護學生的學習積極性，長久維持學習興趣有極大的幫助。

2.與各項語言技能訓練緊密結合

課程目標明確指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，將詞匯的學習與各項語言技能訓練緊密結合是該教材的又一的亮點。

該教材突出了詞匯的學習，在聽、說、讀、寫每個技能訓練之前都明確地將要學習的生詞以單詞框的形式列舉出來，詞匯練習與各項技能訓練緊密結合，不孤立訓練單詞。

例如：必修1，Module 2， My New Teachers， 全篇將詞匯的學習、理解和運用與四個技能相結合。在Introduction中通過褒貶詞義的分類導入；在Reading and Vocabulary中，設置了選詞填空，根據定義文中找詞的活動形式進一步學習新詞匯；在Listening and Vocabulary中，通過問答題回顧之前所學單詞，并涉及與主題相關的詞匯，并在聽中練習出現。最后在Writing中，雖然沒有讓學生寫相關作文，但在對標點正確使用的練習中，范文中大量的相關詞匯使學生形成記憶網絡。進行聽、說、讀、寫全方位的應用，是詞匯學習更是語言學習的最終目標。

3.詞匯的復現符合認知記憶規律

新教材靈活地把握了詞匯的掌握程度，考慮到了教學的階段性，由詞頻較高而用法簡單的常用詞及慣用表達向較難的詞匯發展。詞匯的不斷復現幫助學生更好地記憶并運用所學的知識，符合認知記憶規律。

在每個模塊的Module File自我評估部分，都會給學生列出與主題緊密相關的詞匯，包括生詞（Words to learn）與已學過的復習詞匯（Words to revise）。在模塊小結中，學生不僅可以清楚了解與本模塊主題相關的大量新舊詞匯，便于復習應用，而且有助于自我檢測對該部分的掌握情況。

在課本中Workbook 中設計了詞匯專項練習（Vocabulary）。通過運用豐富多彩的詞匯練習和測試，如釋義法、填空、表格、連線匹配、選擇填空、造句等多種形式，進一步鞏固了學生對詞匯的理解，并強化了運用，增強了學習興趣。

此外，這套教材對詞匯教學很有利的一點便是具有很強的體系性。教材的編寫按主題對課標詞匯進行劃分，更以單詞應用頻率為科學依據，即之前模塊中所學的詞匯在后面模塊不同項目中均有重現，解決了學生前面學后面忘的問題。

在必修1，Module 5中出現了很多詞， 比如Introduction中的distance在之前Module 3的Introduction 中出現；Reading 中出現的單詞react 和conclusion分別復現于必修4，Module 2，Grammar及必修5，Module 5， Writing中。還有一些常用短語如used to和be known as/for更是在不同模塊中多次出現，幫助學生牢牢地掌握詞匯。

三、結束語

英語詞匯教學歷來是專家學者熱衷的課題。《英語課程標準（實驗稿）》對其七、八、九級的各級要求的詳盡描述更突顯了詞匯教學研究的重要性。在傳統的詞匯教學中，存在著詞匯呈現形式單一，教師易脫離具體語境講授，以及對詞匯后續學習的檢測欠缺等諸多問題。在新課程改革要求下，英語（新標準）高中教材為我們提出了新理念、新思維、新方法，特別在詞匯教學方面開辟了新天地。首先，詞匯的呈現方式多種多樣，采用了大量的圖片表格，進行圖文信息相結合；并且廣泛使用生詞釋義法，直接以英語思維對學生進行訓練；最為關鍵的是所有詞匯均在具體語境下呈現，為語言的實際運用創設了情境。其次，將詞匯的學習與聽、說、讀、寫各項語言技能訓練緊密結合。第三，在每個模塊的Module File、Workbook和模塊間詞匯的復現有利于學生對詞匯的掌握符合認知記憶的規律。該教材詞匯教學的設置科學合理，有助于教師搞好課堂詞匯教學的改革。