整合閱讀教學 提高學生習作能力

周曉菊

整合閱讀教學，就是將閱讀與習作有機地結合起來，有目的地訓練學生，提升學生的閱讀水平，讓學生有話可說，有話可寫，寫出自己的真心話，把習作作為鞏固語文知識的訓練手段，以達到提高學生語文素養(yǎng)的真正目的。

一、在閱讀中積累詞句

閱讀教學為學生積累豐富的詞語、優(yōu)美的佳句搭建了平臺，學生通過閱讀學會摘錄、記憶詞語、優(yōu)美的佳句，在不斷地吸收和積累中掌握相關的知識，在大腦中儲存起來，并在習作中變成自己的思想、體會加以釋放，從而寫出一篇篇感人的作文。小學語文教科書中，許多課文需要學生背誦，許多的好詞、佳句需要學生認真摘抄，細細揣摩，這就為學生搭建了積累詞句的平臺。例如：人教版一年級語文下冊識字1的四字詞語都是描寫春天的詞語，“冰雪融化”“百花盛開”“鶯歌燕舞”“百鳥爭鳴”可引導學生背誦。在人教版二年級語文上冊識字1中描寫秋天的詞語如“天高云淡”“大雁南飛”“秋高氣爽”“春華秋實”“秋收冬藏”也可以讓學生背誦。學生在背誦中不但要記住這些詞語，還應該在摘錄中去加深理解。對于句子的積累，不能僅停留在摘抄好句子上，還要對部分句子進行批注，提出自己的疑問，寫出不同的看法。讓學生在學文識字中鞏固知識，拓展思維，領悟好詞佳句，為習作奠定基礎。

二、在口語交際中培養(yǎng)能力

在閱讀教學中，從低年級的生字組詞、詞語造句，到中高年級的寫句、寫段，都強調(diào)了口語交際的作用。教學中，教師要引導學生了解文章作者表達的思想感情，理解課文的內(nèi)容，體會詞語的用法，并把課文中的好句、好段背誦下來，進行口語交際練習；可以聯(lián)系學生的生活實際，把課文中的一些情景遷移到家中進行口語交際訓練，并把參與實踐的整個過程用好詞加以鏈接，不斷修改，變成一篇記憶深刻的習作。在中高年級可進行應用修辭手法、名人名言的口語交際的訓練，讓學生在口語交際中應用自己積累的修辭手法和名言警句，教師再加以引導，讓學生學習選擇課文中的一些詞語、句子概括成某一段的內(nèi)容或者是課文的大致內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的口語交際能力。在詞語、句子的口語交際訓練中，教師要以學生為本，提倡整體感悟，讀中感悟，小組交流學習感悟，讓學生聯(lián)系文章的語境去感悟詞語的含義，學會用自己的語言表達，提高學生遣詞造句、構段謀篇的能力。

三、在閱讀中仿寫練筆

寫作是把自己的語言文字變成書面文字的重要過程，也是自我認識、自我創(chuàng)造的過程，教師要抓住平時的小練筆，訓練學生學習課文的句式進行仿寫。例如，根據(jù)文中的倏辭仿寫一段話（可以練寫比喻、擬人、排比……）；根據(jù)創(chuàng)設語境進行續(xù)寫、改寫。教學《凡卡》一課時，可創(chuàng)設情境想象凡卡最終的命運如何，讓學生續(xù)寫進行小練筆。如一位學生是這樣寫的：爺爺收到來信，來到莫斯科，接走凡卡，回到村里。凡卡從此有人疼愛、有人關心，和爺爺一起生活。凡卡漸漸長大了，靠自己的能力養(yǎng)活爺爺。教學《橋》一課時，可結合文中的老漢在生死關頭，一心想著全體村民，寧可犧牲自己，也要保護他人的行為，讓學生寫一寫讀后感，寫出老漢舍小家為大家，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的獻身精神，體會文中作者所要表達的情感。

四、在范文學習中習作

小學階段的范文教學，教師要有目的引導學生自讀和思考，要從中獲取知識和方法。對范文的自讀，要讓學生學會勾畫重點詞句和段落，要主動在文中做一些旁注。例如，文中的修辭手法、最讓人感動的段落……學生只有在讀書中讀的仔細，有所思考，有所感悟，才會學習作者去選材，去習作。教師要為學生創(chuàng)設習作的情境，為學生提供習作的平臺，鼓勵學生把自己心里想到的感興趣的內(nèi)容寫出來。這樣，有了范文的學習，有了教師的引導，學生在習作中就有了值得借鑒的方法，就能有效地提高習作的能力。

責任編輯：王天杰