創設情境，引導學生自主學習

王小英

【內容摘要】主體性是素質教育的核心和靈魂，在教學中如何創設情境來激發學生的興趣，激發學生的創新火花，引導學生自主學習，真正體現學生的主體性，是主體參與的條件和關鍵。

【關鍵詞】創設情境 趣味性質 應用性 操作性 開放性 參與實踐 自主學習

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有意義的情境創設，是他們（指學生）始終以積極態度參與的無形動力。”這說明學習的主動性與學習情境密切相關。課堂教學的事實也表明：只有學生被設計的課堂情境感染，或思維進入預定的情境之中時，才能取得預期的效果。因此，在數學教學中要精心設計情境，不斷激發學生的學習動機，使學生最大限度地處于“憤悱”的狀態中，從而自主學習。

一、創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣

創設趣味性問題情境，寓教于樂，能喚起學生亢奮愉悅的心情，使大腦皮層出現“優勢興奮中心”引發學生對知識的興趣、使學生覺得“樂在其中”產生強烈的求知欲，從而激發生積極學習、主動學習、自主學習，使他們（她們）在輕松愉快的教學氛圍中不斷獲取新知。

案例1：在“方程的應用”一節教學中，我先講孫悟空大鬧天宮、大戰二郎神的故事，孫悟空變成了小雞和兔一共有頭36個，腳100只，問孫悟空變成了幾只雞和幾只兔？這個引題別風趣學生頓時興趣勃發，急切地表露出對答案的渴求，圍繞這一問題積極思考、鉆研、探究，從而激發學生自主學習。

二、創設應用性問題，引導學生自己發現數學命題

創設貼近生活、貼近實際的問題情境，給學生動手、動腦的空間和時間，了解知識產生的背景，明白實踐產生理論知識，發展理論知識，生活需要掌握知識，發展知識，學生會以強烈的求知欲和飽滿的熱情學習新知識，發現新知識。

案例2：在“過三點的圓”這節教學中，我設計如下問題情境：拿出一塊破碎的帶有邊緣的圓形玻璃，問：帶這塊碎片到鏡店能配一塊與都來一模一樣的玻璃嗎？然后組織學生分組討論探究，發現將此問題轉化成為數學問題是確定圓的問題，關鍵在于確定圓心，通過復習確定直線的方法，類比探究“幾點”確定圓，在教學中學生積極參與，輕松愉快地完成了認知圖標，自己發現了定理。

三、創設開放性問題情境，引導學生自主探究

開放性問題，由于開放性的條件或多或少不足，在唯一的結論解題的策略多種多樣，被公認是最富有價值的一種數學命題，這些問題具有強烈的挑戰性，在學生苦苦思索之后，更能體會成功的喜悅，達到培養學生創新能力和思維能力的目的，使學生自主探究。

案例3：在學完“垂徑定理”一節教學后，布置如下問題：

如圖，在⊙O中，AD是直徑，CD是弦，AD⊥BC，E為垂足，由這些條件，你能推出哪些結論？

（要求：不添加輔助線，不添加字母，不寫推理，只寫6條以上的結論）。此題一出，學生的思維很活躍，得到的結論形形色色，實實在在進入了學習狀態。例如：

①AB=AC；②BE=CE；

③∠BAD=∠CAD；

④∠BCD=∠CBD；

⑤AB=AC；⑥DB=DC；

⑦∠BAC+∠BDC=180°；

⑧AD是線段BC的中垂線；

⑨△ABD≌△ACD⑩△ACD∽△BED等。

四、創設學生參與實踐的情境，增強學生用數學的意識

教學實踐顯示：只對知識具有社會意義的認識不一定能產生學習的持久興趣，如果在實踐和活動中讓學生承擔某種任務，他們在完成的過程中體會知識的實際意義，會感到知識不足，需要進一步學習，從而促其發展，因此，適當地安排一些必要的實驗、學習、參觀、調查及生產勞動等，使學生從中既獲得了一定的直接知識用以驗證書本知識、又加深鞏固了對書本知識的掌握，同時在實踐中又把獲得的實踐知識提高到理性認識中來。

案例4：在學習“解直角三角形”后，安排學生學習。設計測量學校旗桿、操場邊上的大樹、底邊不可以直接到達的鎮電視塔的高度的方案，并實地操作測量，又如學習“統計初步”后，組織學生統計自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數，估算全校同學的家庭一年大概會污染多少土地，從而加深不同統計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受德育塑料袋的行為會對大自然造成污染，以喚起他們的環保意識。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）