美術教學應重視研究學生的審美心理

陳果

素質教育作為一種理念，在基礎教育中不斷的深入，各學科的教學目標和體系都正逐步轉型，并向縱深發展。培養具有完善人格的優秀人才已成為教育的終極目標，注重學生個性的培養和發展成為教育界的共識。但是作為美術教學，泛泛而談素質教育的意義、作用，并不能有效推動美術教育目標的實現，要想真正推動美術教學，必須考慮到該學科的獨特性。 審美能力的培養是美術教學的重要目的，個性化的審美是審美的最高階段。對中小學美術教學的研究方向和角度是多樣的，本文試著從美術教學的一個很低的起點——學生的美術學習興趣這一角度來思考中小學美術教學，思考在中小學美術教學中如何讓更多的學生提高對美術學科的學習興趣，使學生能帶著愉悅的學習方式在愉快的學習環境中習得美術知識和技能，思考在中小學美術教學中如何正確對待和把握學生的美術學習興趣。

中學美術教學，由于師資質與量的缺乏，授課時間少，課外美術活動開展不正常，使大多數中學生對造型藝術的審美情趣、審美意識、審美能力難以得到培養和發揮。其中最主要的原因是美術教學不重視研究青少年的審美心理。當前青少年的審美能力的起點已具有時代性，他們渴望的美術課是豐富多彩的幻想課，是興趣盎然的審美課，是生機勃勃的藝術操作課，而不是單一的繪畫課。也不是單純的手工制作課，更不是死氣沉沉理論偏偏的理論課。可是由于當前美術教學觀念的陳舊，課堂結構單調使學生的審美欲望得不到滿足，使他們對美術課失去興趣，造成培養學生藝術審美的困難，那么怎樣才能使青少年熱愛美、感受美、創造美呢？

（一）施教者應善于挖教材內涵，靈活的從審美角度把握教材，通過巧妙的題目或形式培養學生的審美情趣。然而有一點很重要，即教師對學生的審美個性施加過程的影響時，不要迫害學生的審美個性，所造型過程的直接示范和教師的影響，它們都不應該抑制學生審美個性的獨創能力的發展，不應該使學生盲目地去模仿老師，相反，應該更有利于學生審美個性盡可能快地培養和發展。無需要怪每個有經驗的老師都根據學生的審美個性特點建立自己的教育工作。

（二）培養學生較高的審美情趣能力，中學生的思維處于具有思維向抽象思維的過渡階段，美術課要利用教材、采取提問、談話的啟發形式、配合既濃縮的“講”，啟迪“思”，又引導“練”感受“美”的板書設計等教學手段，誘導他們進行積極思維、判斷、評價。這樣，才可能把講授理論知識和學生的學習興趣調動激發起來，提高學生學習的質量和效率。課后注意多和學生談心、交流，這是培養學生審美情趣的重要手段。在完成課堂教學任務的同時，尤其應該高度重視課后同學生的交流。

（三）培養學生較高的審美心理能力，現代中學生有追求美好生活和表現個性的強烈愿望，表現在情感方面已經具備有道德感、理智感和美感。它不僅包括培養學生的敏銳的感知能力、培養豐富的想象能力、培養豐沛的內在情感以及培養透徹的理解力。在美術教學過程中，學生直接感受、領悟到線條美、色彩美、形象美、和諧、變化以及施展豐富的想象力和創造表達的無限性，并從中得到直覺快感。在這種情況下，一旦特定的外在形式落入視域內，就會引起一種特定的心與物、情與景的共鳴。讓學生盡量多接觸藝術品，并有意識地指導他們感受生命的種種模式，這也是審美感知力培育的有效方法。

（四）這種欲望主要表現在為自我實現，目標明確，屬于有意識的模仿心理。樂意在審美評價過程中選擇自己喜歡的榜樣加以模仿。情感推動者想象，使想象展開翅膀神思飛揚，而創造出一種新的形象。如講鑒賞（接受），應先喚醒學生—鑒賞主體的審美情態，調動其人生經驗、情感經驗和知識積累，激發起想象和情感，從而喚起自身的審美愉悅，在感性認識、情感思維的基礎上，使審美感覺和審美理解相通，審美快感與審美理想相連，從而激起學生表現與求知雙重建構的審美欲望。

最后，美術教學中發展學生審美心理發展的途徑與方法。作為一名美術教師，應該依據兒童審美個性心理發展的特點，加強正確的引導，促進他們審美個性的健康發展，提高受教育者的審美能力。筆者認為主要應通過以下途徑。

（一）尊重學生的審美個性提高正視學生審美能力。從人格教育的目的出發，尊重學生的審美個性，正視學生審美能力上的差異。教育的對象是兒童，是一個個具有獨立人格的個體，兒童的個性要尊重，而這應該在自由的環境中才能得到發展。

（二）師生關系之間與審美個性的培養。美術能給人以視覺上的體驗與審美的享受，美術課之所以備受學生的喜愛、也首先基于這一點。在美術教學中，學生往往是同老師一起來欣賞美繼而創造美。老師和學生的關系的應該是平等的，相互影響的。

（三）尋求多種適應學生審美個性發展的教學方法。美術教學的核心是課程內容的實施，課程內容一旦確定，教學方法的選擇就成了美術教學的重頭戲。在課程改革中如果教學觀念不斷更新，而教學方法又不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

（四）在教材編制上充分體驗考慮適應每位學生審美個性。美術教育的主渠道是課堂教學，而課堂教學的主要依據是教材。以前的美術教材，主要展示學科的知識和技能，既不考慮具體地或孩子的特點，更不考慮每個孩子對于學習內容的興趣，過分重視教材本身的連續性與完整性。（作者單位：河南師范大學）