新課標下高中信息技術課堂教學模式之淺析

張月紅

摘要：新課標下高中信息技術教學是培養學生利用信息技術的意識和能力，以提高學生信息素養，更好地適應現在與未來社會。所以必須要改變原有灌輸式的教學模式，探尋新的教學方式，來提高我們的課堂教學效率，更好地報務于學生全面而個性的發展理念。

關鍵詞：信息技術；教學模式；能力培養

我校雖為縣區學校，但招生范圍較廣，涉及到邢臺、邯鄲、石家莊等多個地區，由于涉及面較寬，各地區在信息技術教學上難免有所差異。為此，我們專門做了調查，1500名新生中有近200名學生對信息技術沒有一點認識，可以說是實實在在的“零起點”。大部分學生屬于雖開設信息技術課程，但因為種種原因并沒有掌握實際內容，只有極少數學生能夠熟練地完成課堂教學任務。

綜上所述，不難看出我校信息技術教學的艱巨性和困難性：學生信息技術知識水平參差不齊。既要保證“零起點”學生學會，又要讓“非零起點”學生學好。還有就是教材的更新、評價方式單一、信息技術教師專業素質的提高，這些問題的存在都使得我們的教學模式改革迫在眉睫。下面我就個人幾年的教學談一點淺薄經驗。

一、精心籌備，統籌安排，確保新的教學模式順利實施

在深入學習信息技術新課程標準的基礎上，我們仔細研閱了信息技術教學現有理論成果，專門組織了問卷調查活動，結合近年來信息技術教學實踐及新課標要求，認真制定了方案。

1.開展理論學習，全面掌握現階段信息技術教學要求，充分了解現狀。我們認真學習《普通高中信息技術新課程標準》《信息技術課程與教學論》《信息技術教學方法的繼承與創新》等理論文章，并通過網絡了解不同地區、不同國家開展信息技術教學現狀，進一步豐富教學理念。

2.組織問卷調研，掌握第一手資料。設計制作了臨城中學信息技術教學問卷，三種版式分別面向學生、家長、其他科目教師三個群體，多角度征集意見建議。問卷調研活動集中持續了4周，共發放學生問卷4895份（其中電子郵件版3792份），家長問卷391份，教師問卷121份。共回收有效問卷2916份，收集整理意見建議百余條。學生所反映的意見建議主要集中在創新方式不夠，信息技術課程知識量較大而課時安排相對較少兩個方面；家長意見建議集中在要求學校開展綠色網絡教育，引導學生抵制網絡不良誘惑；學科教師則提出學生學習信息技術就要善于利用網絡來解決學習中的困難和問題，豐富學生的學習方法，加強信息技術教學與其他學科融合，為其他學科搞好服務等。我們對這些意見建議分別予以梳理登記，為下一步改進信息技術教學模式打下了基礎。

3.多途徑學習借鑒先進經驗，確定課堂實踐教學方法。帶著問卷調查收集的問題，采用分散自學與集中交流相結合的方法，有針對性地通過網絡、圖書館、QQ信息技術教學交流群等三個載體開展學習研究，注重加強橫向溝通，先后與柏鄉中學、內邱一中、隆堯一中、市五中微機教師通過郵件、電話等形式進行了交流溝通，及時對自己的教學方法和模式進行調整。

二、注重課堂教學實踐，努力探索適合我校信息技術教學模式

從10屆新生入學起，我們把高一新生及高二年級學生作為教學實踐對象，信息技術教師分成兩組，針對同一授課內容，采用不同教學方法。從2010年9月到2012年7月四個學期，每月組織一次課堂測試對比，結合測試結果組織交流討論，以探索最優信息技術教學模式。

1.選用高一年級新生為教學研究對象，開展同步課件講授法。導入本節課授課內容、播放幻燈片，然后重點難點單獨分析，一些難以用語言表述的內容通過圖像予以表述，使學生更快理解和認知課堂知識。開學一個月后（每個班4課時后），通過測試實驗班學生合格率（65%）略高普通班合格率（60%）。

2.考慮到高一新生信息技術知識匱乏，我們在文本信息加工部分，引進了實例教學法。從處理一段文字入手，形象地將Word界面比作一張信紙，結合在信紙上寫字過程講授Word排版技能，使枯燥的概念定義變得形象易懂，課堂教學效率大幅度提高。

3.在高一年級開展同步課件講授法的同時，考慮到高二年級學生已掌握信息技術基礎知識，在高二信息技術教學中我們選用關聯教學法，即把新課程與上年度課程知識串聯起來，使學生在學新知識同時開展舊知識復習，為信息技術學考做好準備。如在講授音頻采集加工章節時，從音頻采集處理軟件的應用，關聯到采集處理過程中計算機內部工作，借此帶領學生復習了計算機硬件結構及其工作原理，在此基礎上又聯系到文本和表格信息加工處理過程以及應用軟件Word、Excel的使用，達到了融會貫通，溫故而知新的目的。關聯授課法我們貫穿在整個高二年級信息技術教學過程中，效果較好，信息技術學考通過率達到95%以上。

除此以外，在信息獲取章節采用任務驅動教學法，引導學生主動獲取信息，使其在完成任務過程中輕松地掌握基礎知識與技能，培養學生自主學習能力和實踐創新能力。

隨著各項教學方法的實踐，我們逐漸摸索出一套適合我校的信息技術教學模式，即立足高一新生大都沒有信息技術基礎這一實際情況，在信息技術教學中打亂了課本順序，確定了綜述信息與信息技術——信息技術知識教學（硬件、操作系統、常用軟件）——信息獲取、加工、發布知識技能教學三步走的授課順序，并進行了合理的課時安排。通過教學實踐，確定了根據內容選擇方法的教學模式，在高一年級推廣以實例教學和任務驅動教學為主，以同步課件和小組協作學習為輔的教學模式，在高二年級則在兼顧以上四種教學方法基礎上將關聯教學法貫穿其中，使得我校信息技術教學更具實踐性、合理性。

三、存在問題及今后設想

雖然我們工作取得一定成效，但作為高中輔助學科的信息技術課程并未引起學生及學校的足夠重視，“雞肋”角色短時期內難以改變。如何轉變觀念，將信息技術應用到學生的學習過程及教師的教學過程為當前面臨的主要問題。下一步，我們要在教學模式上要做深一步探索，以培養學生信息素養，提高學生創新能力，為今后利用信息技術解決問題、認識和改造世界打下堅實的基礎。

【責編 張景賢】