閱讀教學謹防新的“少、慢、差、費”出現

李厚軍

摘 要：新課改背景下的閱讀教學是一個不斷探索和嘗試的過程。新課改出現這樣那樣的偏差是不可避免的，問題我們必須正確地面對，清晰地看待，時時警惕新的“少、慢、差、費”的出現，讓更多的學生享受新課改帶來的實惠。讓閱讀教學真正走出“少、慢、差、費”的怪圈，進而實現新課改下有效教學的崇高追求。

關鍵詞：閱讀教學；靈丹妙藥；新課改；新體驗

20世紀70年代末，語文教育專家呂叔湘針對當時的語文教學現狀十分痛心地說：“十年間，2700多課時，用來學本國語文卻大多數不過關，豈非咄咄怪事?！边@就是語文界眾所周知的“少、慢、差、費”說法的由來。從那時開始，語文教學一直遭到社會各界“高效低能”的批評。尤其是1997年末那場席卷全國的關于語文教學的大討論，更是令人驚心動魄，社會上有人認為語文教學簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。面對社會各界的種種責難，語文教學改革的序幕便由此拉開。尤其是新課程實施以來，應該說語文教學改革開展得如火如荼、轟轟烈烈，效果不錯，也取得了可喜的成績。然而，在強化人文教育、改變僵化教學模式的大旗下，我們不得不警惕新的“少、慢、差、費”的出現，應著力摒棄那些“高耗低能”的現象。

一、“多媒體”不是包醫百病的靈丹妙藥

隨著科學技術的發展，各地辦學條件不斷提高，多媒體越來越多地走進我們的課堂，從某種意義上講，多媒體促進了我們閱讀教學的現代化水平的提高，對我們的閱讀教學起到了很好的輔助作用，然而，多媒體對語文閱讀教學是一把雙刃劍，運用恰當，可增加教學的直觀性，激發學生的閱讀興趣，尤其是在解讀那些人的肉眼看不見的宏觀世界與微觀世界的知識時有著得天獨厚的便利條件，對學生閱讀文本感悟體驗有著教師講解不可替代的作用?？墒怯行┙處煱讯嗝襟w作為教學的依賴，課堂上鼠標代替粉筆、屏幕代替黑板，每一節課都從始至終運用多媒體，從導語到文章結構和提出的相關問題及答案，一堂課花花綠綠，光與影的晃動徘徊，學生隨著聲響和畫面轉移，應接不暇的視覺沖擊，音調多變聽覺碰撞，讓學生無法閱讀文本，無暇思考問題，只能被動地聽著，這些有聲有色的多媒體課件展示，無疑成了舍本取木、喧賓奪主的教學點綴。課堂似乎進入了告別黑板的現代化教學時代，將閱讀教學推進了“無土栽培”的境地。殊不知，弱化了學生的閱讀習慣，禁錮了學生的想象力，制約了學生思維的發展，削弱了對語言的品析與感悟以及對文本情感的體驗。這樣的課，教師“不作為”，從而忽視了教師的主導作用，導致學生思維的呆板，感覺上課就是在看教師在運用多媒體演戲，由于教師退居其后，師生都被多媒體設計好的程序牽著走，教師無法捕捉教學中突然而至的靈感。過多的信息也使學生無所適從，進而出現“信息過載”現象，學生在七色迷離、五音雜陳中湊熱鬧，沒有對文本的細致研讀，更沒有師生、生生之間的對話，也無法得到對文本有真正價值的體驗與感悟。多媒體不是閱讀教學中包醫百病的靈丹妙藥，這樣濫用多媒體必然會出現新的“少、慢、差、費”出現。

二、“滿堂問”不是矯枉過正的新課改

傳統上的閱讀教學，教師熱衷于講解分析，教師講得精疲力竭，學生聽得東倒西歪、昏昏欲睡。這種閱讀教學法被語文界的有識之士謂之曰：“滿堂灌”，其危害是有目共睹的。新課程改革以來，語文教學的改革者都有意改變這種狀況。有的教師把新課程標準提倡的“對話”理解為“問答”，于是把過去的“滿堂灌”矯枉為“滿堂問”，其實這種只關注形式的“滿堂問”，絕不是新課改需要的，把閱讀教學異化為雞零狗碎，毫無啟發性、毫無智力價值的問題，不僅不能調動學生學習的積極性、培養學生的思維能力，而且那些沒有層次、簡單重復的問題耗費了學生的寶貴時間，乃至青春的生命。我們說“滿堂灌”是教師架空分析、肢解文章內容、被動灌輸的惡果，是扼殺學生學習的積極性和創造性，那么“滿堂問”比起“滿堂灌”也好不到哪里，“滿堂灌”教師精彩的講析學生多少還能學點東西，可“滿堂問“是另一種形式的肢解文本，學生因問的簡單而失去學習興趣，浪費時間；因問的零碎、頻繁，學生無暇思考，而造成沒有意義的亂爭吵；因問的缺少梯度、缺少“因材施教”，而造成學生思維疲憊與混亂。長此以往，“滿堂問”成了“高耗低能”教學的幫兇，成了學生智力的屠宰場，問來問去，浪費了時間，問的學生越來越笨，不出現新的“少、慢、差、費”才怪呢？

三、“演課本“不是金科玉律的新體驗

在“新課改”的招牌下，有些教師不再注重引導學生對文本的深入研讀和對學生基本語文能力的培養，而熱衷于一些花里胡哨的東西，熱熱鬧鬧一堂課，樂樂悠悠度春秋。如有位教師執教《賣火柴的小女孩》一文時，范讀課文后，馬上要求學生以小組為單位，就“課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻境？”的問題，讓學生表演課文情境，學生亂哄哄商討之后，之間被推薦表演的學生紛紛劃著火柴，擎著跳動火焰的火柴梗，喃喃地說：“我看見外婆了！”“我聞到烤鵝的香味了！”“我在圣誕樹下盡情玩耍。”……而觀看的學生則報之陣陣哄堂大笑，“你方唱罷我登場”，整個課堂亂成一團，由于教師沒有把握好教學的重點，沒有把握好“體驗”的尺度，學生沒有對文本深入細致的閱讀，更缺少嚴肅認真的思考，甚至熱鬧喧嘩中結束了一堂課。這樣的閱讀教學設計，不僅不能給閱讀教學增色，反而會添亂弄巧成拙，是這一嘩眾取寵的設計演繹成了課改的鬧劇！閱讀教學不是不可以運用課堂表演的形式，而是要選擇好合適的“劇本”，要尊重原作精神，有利于調控學生閱讀課本，理解文意，培養思維能力，而不能過度地夸張惡搞。否則，不適合表演而表演，或者適合表演的課文都任意地夸張惡搞，往往不利于教學，不利于學生對課文內容正確深刻地理解，削弱了教學的效果，甚至背離了教學的目標，把閱讀教學引向歧路。這樣的“課本”必然會導致新的“少、慢、差、費”的產生。

正如巢宗祺教授所說：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也會層出不窮?！?/p>

參考文獻：

[1]呂叔湘.語文教學中兩個迫切的問題.人民日報，1978.

[2]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2004：191.

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣龍固鎮焦劉小學）