為學生提供學習發展的空間

陳河香

有這樣一則故事：在美國某大公司紐約總部的辦公室門口擺放著一個漂亮的魚缸，里面養著十幾條頭大背紅的熱帶魚。兩年過去了，小魚們的個頭似乎沒有什么變化，依舊三寸來長，在小小的魚缸里游來游去。有一天，董事長的兒子不小心把魚缸打破了，只能暫時把小魚安置在院子里的噴水池中。兩個月后，人們驚奇地發現，那些魚竟然都由三寸瘋長到了一尺！這就是“魚缸法則”。

這則故事給我的啟發很大，我想：在數學教學中，或許我應該把更多的學習時間留給學生，給他們相對自由的時間和空間……

一、把課堂還給學生

上課之前，要讓學生先自學課本內容。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程，在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。建構主義強調學習者主動接觸外界的信息（包括課本），并用自己已有的知識與經驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。因此，以課本作為學生學會學習的文本，讓每個學生對課本進行獨立閱讀、思考質疑、重組超越，已經成為數學教學不可缺少的重要環節。

過去“填鴨式”的課堂教學禁錮了學生的交流與合作，使學生處于消極被動的狀態，阻礙了學生生動活潑的發展。新型課堂教學中，教師應當把時間和空間還給學生，使學生成為學數學、用數學的主人。例如：在學習“分式的乘除法”時，學生在小學已經有了關于分數乘除法的知識積累，在拿到導學案后，他們按照要求進行課本預習，同時做導學案的預習設置的練習題。到了課堂上，各個學習小組進行交流，學生個個興趣盎然。學生先獨立思考，再組內解決，組內不能解決的班內解決。在學生討論時，教師則“游走”在教室里，隨時準備給學生提供必要的指導。這樣做，對學生來講培養了合作交往能力，對教師來說則有了更多的時間來關注學生，特別是學困生。

在設計練習階段，要求學生根據新知及自己的理解，自己設計練習。如根據調查情況自編練習題，組內互相交流練習，然后每組出幾道題，采取小組挑戰的形式進行班內交流練習等。需要指出的是，提出問題比解決問題更重要，學生自編練習不但促進了自身對知識的深化理解，而且提高了學習興趣。教師也要根據學生課前掌握知識的情況、課中交流的情況出一些相應的練習題給學生，以促進學生靈活運用知識，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握知識。

二、重視對學生的評價

德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教育評價是很重要的。我采用的評價方式有學生自評、師生互評、展示和交流。學生自評，評價由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學習的積極性和主動性。在傳統的教學活動中，對學生的評價通常被看作是教師的任務，教師評估學生對所學內容的理解與掌握程度的標準就是分數的高低。要知道，自評、互評固然可以激發、提高學生的學習興趣，使學生擁有自信心，但教師的評定對學生起著決定性的作用。教師的評價應注意學生的個性差異，應意識到每一個學生都是一個特殊的個體，所有學生都應得到合適的機會來展露他們的才華和成就。教師應保護學生的自尊心，給他們提供誠實的、富有建設性的反饋。展示和交流環節，可以要求學生在其他同學面前進行演示或生動的表演，以此全面考查學生對知識的掌握情況。在展示與交流中，學生學習他人的研究成果，充實自己的研究成果，從而獲得喜悅感和成功感。

在教學中我認識到，教師在課堂上要充分相信學生、發動學生、發展學生，師生要共同研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟。只有教師在教學中激發學生內在的學習欲望，最大限度地為學生提供學習發展的空間，把自由還給學生，才能真正體現以生為本，促進學生發展。

教師要讓自己成為學生學習的引導者，而不是強制者。學生的成長需要自由的空間，要想讓學生成長得更快，就一定要給他們活動的自由，而不要讓他們拘泥于一個小小的“魚缸”。在課堂上給學生一個相對自由的空間吧，這樣他們不僅會很快地“長到一尺”，而且會長得更加茁壯！

（責 編 流 水）