在語文課堂中培養學生的表現力

任義霞

在教學實踐中我越來越認識到，培養學生的表現力非常重要。那么，教師在課堂中如何培養學生的表現力呢？

一、精心設計課堂提問，引導學生“能表現”

恰當的課堂提問能幫助學生理解課文內容，便于教師對之進行有效的語言文字訓練與思維訓練。課堂提問設計的優劣與操作的適當與否，是課堂教學成敗的關鍵。成功的課堂提問能充分調動學生的主動性和思維的積極性，能啟發學生從不同角度去汲取知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂提問也要注意掌握問題的質量和數量，當前有些課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”，其實這樣并不利于學生的充分表現。同時，一些教師提問的目的是為了順利實施自己的教學安排，當個別思維活躍、口頭表達能力較強的學生回答到位后，教學就匆匆轉入下一個環節。有機會回答問題、能經常在課堂上練習說話的，往往不足全班人數的四分之一。久而久之，大多數學生的表現力就會喪失。所以，在教學中，教師要注意提問的覆蓋面，要讓大多數學生都能得到語文思維訓練，特別是那些有語言障礙的學生，要給他們提供更多的說話機會。

二、注意學習指導，引導學生“會表現”

學生掌握學習方法和掌握知識一樣，離不開教師的指導。在教學過程中，教師應該根據教材特點，教給學生學習的方法，充分調動學生的各種感官參與訓練，使學生動口、動手、動腦、動情。學生在課堂教學中表現力的發揮通常體現在：看、想、問、讀、說、寫、議、評、改9個方面，每一方面的具體操作都需要教師進行科學的方法指導。例如讓學生看書、看圖、看幻燈片、看實物等，都是讓學生從看中求知。我們在指導學生看書時，要求他們做到“眼到、手到、心到”。“眼到”，是讓學生留心文章中每個詞句的運用；“手到”，是讓學生動手畫出有關的重點詞句；“心到”，是讓學生一邊讀一邊想這段文字集中表達了什么意思，與文章中心內容有什么關系。

三、創設良好的學習氛圍，引導學生“愛表現”

在教學過程中，教師要善于創設良好的教學氛圍，只有這樣，才能使學生愛學習、愛表現。安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課、積極思維和完成作業，爭辯時熱烈的氣氛有利于學生思維活躍、心情愉快地學習。創設良好的學習氣氛，是優化教學過程的重要保證，也是推進語文素質教育的重要環節。學生只有“能表現”“會表現”“愛表現”，才能在競爭中立于不敗之地。

怎樣才能更好地讓學生在課堂上積極表現呢？我發現，實施小組合作與競爭學習是個有效途徑。

小組合作與競爭學習是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。把學生分成若干小組，讓他們合作討論探究學習，不僅大大調動了學生學習語文的積極性，而且有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

我首先按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。合作學習小組的組長可由全組學生輪換擔任，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。在組織小組合作學習中，我引導每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習能鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識也都能得到強化。

小組間的合作學習，以學習小組為單位進行交流與競賽，以各小組的團體成績為基本評價依據。在教學中我是這樣實施的：課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和質疑等。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作與競爭學習自然融入課堂教學的設計之中。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。課后的小組合作學習活動，可以布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。

在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。語文課堂中的合作與競爭讓每一個學生在主動參與中產生興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習，真是其樂無窮。

（責 編 木 子）