立足探究學習 樂享教學相長

陳曉秀

語文教學中的探究，是指學生在教師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、獨立提取知識、妥善表達、總結規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。探究過程中師生的主動參與，既能促進對學科知識的掌握，又能使雙方在教學的雙邊活動中享受快樂。

我們在實施探究性學習的基礎上思考、歸納出“探究學習+調(diào)節(jié)教學”的課堂模式。這種模式主要分為四個環(huán)節(jié)：自學輔導、知識梳理、當堂訓練和遷移延伸。“探究學習+調(diào)節(jié)教學”的課堂模式側重培養(yǎng)學生自主學習的自覺性、主動性和積極性，這也正是探究性學習在實際教學中的目標。

一、自主學習，教學相長

語文教師引導學生進行探究性學習，首先要由學習的控制者轉變?yōu)閷W習的參與者。在提出學習任務、設計學習過程、形成學習小組等方面，要與學生共同商討進行，充分尊重學生的需要和選擇。“探究學習+調(diào)節(jié)教學”課堂模式的第一環(huán)節(jié)“自學輔導”，是將學習目標展示給學生，讓學生依托導學案，以學習小組為單位進行合作學習活動。在這種模式里，語文教師由預設者變?yōu)閷W習的合作者，由學習的權威轉變?yōu)閷W習的引導者，教師與學生共同設計學習過程，充當學生學習的顧問和參謀，師生間真正做到了經(jīng)驗共享與教學相長。

根據(jù)明確具體的學習目標開展自主學習，改變了以往師生間一問一答的單向交流，真正實現(xiàn)了我一貫的教學追求，表現(xiàn)為：教師講授少了，學生思考探究活動多了；強求一致少了，發(fā)展個性多了；死記硬背少了，發(fā)展創(chuàng)新多了。學生依托導學案進行小組合作學習，集體深入探究，課堂氣氛不再沉悶。

二、多角度探究文本，全方位梳理知識

探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在第二環(huán)節(jié)“知識梳理”中，學生要以小組為單位承擔學習任務、呈現(xiàn)學習結果、分享學習成果，而教師則需進行輔導點撥，幫助學生記憶、鞏固知識要點。

教師要給予學生充分的閱讀和理解知識的時間，學生把課文讀通、讀懂，然后通過小組合作探討，交流彼此的所學所感，相互補充，深入討論。而交流展示則真實地呈現(xiàn)了學生探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

教師在設計問題時，必須引導學生抓住課文的重點進行探究，不宜設置過多瑣碎的問題，否則，不僅浪費時間，而且課堂效率不高。要讓學生在學習中自己提出問題，或對教師提出的問題進行探究和解決。教師一方面應盡可能將語文課本探究練習中設計的問題放在課堂上完成，另一方面應讓學生自己提出問題探究。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探究，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手及釋疑解難的機會，最終培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

探究討論活動之后，接受性輔導講解也必不可少。教師可根據(jù)學習內(nèi)容的要求、學習主體的特點，來確定探究性活動和接受性輔導講解的比例分配。

三、探討提升掌握能力，研究促進自主學習

“自學輔導”和“知識梳理”環(huán)節(jié)的實施，為探究性學習創(chuàng)設了輕松自由的學習環(huán)境。在民主、和諧、平等的學習氛圍中學生探究的欲望被充分激發(fā)出來，濃厚的學習興趣也隨之產(chǎn)生。

“當堂訓練”和“遷移延伸”環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的有效檢測，是學生對自我學習的肯定，也是對知識漏洞的捕捉和填補。

教師在開展探究性學習時，不能單調(diào)地進行聽說讀寫的訓練，必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會。“遷移延伸”環(huán)節(jié)的有效開展可配合“合作探究法”實施。如教師在教學重點或中招考點、難點處，可組織學生分成小組或全班集體合作探究。經(jīng)過小組討論、小組匯報探究成果、全班學生自由發(fā)言補充等環(huán)節(jié)，逐步摸清知識脈絡。對閱讀、寫作等整體性的學習內(nèi)容，可組織整課探究性學習，但要注意合作探究小組結構的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組，如同質(zhì)分組：分優(yōu)、中、差；異質(zhì)分組：優(yōu)中差混合編組；結構分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合。同質(zhì)分組，適合分層教學，針對不同程度提出與之相適應的探究任務；異質(zhì)分組，適合優(yōu)生帶動后進生；結構分組，適合小型的、分量不重的探究學習；自由分組，適合選擇多種探究性學習。合作探究小組結構形式的多樣化，解決了小組合作學習形式單一及時間久了失去新鮮感的問題。多層次的合作探究活動，創(chuàng)設了學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發(fā)表意見，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，也都有機會參與到探究中來，從而調(diào)動了學生集體自主學習的積極性。

（責 編 木 子）