小組合作學習的現(xiàn)狀與思考

徐建紅

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師據(jù)此在課堂上積極采用小組合作的方式引導學生學習，通過師生互動引導生生互動，讓學生相互學習、交流，取長補短，共同提高。這同時也培養(yǎng)了學生的合作意識與競爭意識，提高了合作能力與人際交往能力，為他們將來走向社會打下了良好的基礎(chǔ)。但我們也應清醒地看到，小組合作學習中還存在著諸多不盡如人意的地方，值得我們思考。

一、小組合作學習的現(xiàn)狀

盡管小組合作學習是一種有效的學習方式，在課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面上還存在著很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面。

運用形式化。在實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。

提問隨意化。教師不能根據(jù)學情和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}。問題太容易，失去討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，影響了討論效果。

用時主觀化。本來，教師所提問題的難易程度，應與所給的討論時間成正比。對于難度大、有價值的問題，應多給點兒時間，反之則少給點兒時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。但我在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕耽誤教學時間，急于進行下一環(huán)節(jié)教學，討論時間給得不夠，匆匆忙忙走過場；而另外有些討論則顯得過于拖沓。

參與失衡化。搞好小組合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。好的合作小組，應該有共同的知識基礎(chǔ)，共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。但實際情況是，小組成員間往往不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系。即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，這使學困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，自覺不自覺地成了陪襯，形成了懶于動腦、動手的習慣。

形式固定化。由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習低效甚至無效。

二、改進措施

教師加強學習是前提。作為小組合作學習的組織者——教師，必須在大力倡導學習方式轉(zhuǎn)變的同時，深入理解合作學習的本質(zhì)，全面、完整理解其意義，明確其只是多種學習方式中的一種，需要根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容來選擇應用，而不能只是“為合作而合作”。

學生合理分組是關(guān)鍵。我采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行分組，也就是按照學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、性格特點進行分組，讓不同層次、不同特質(zhì)的學生在同一組內(nèi)進行合作，讓這些學生的思維互相碰撞、行為互相影響，從而達到共同發(fā)展、共同進步的目的。

加強學法指導是保證。教師要認識到小組合作學習并非分分組、排排座就可以實現(xiàn)的，必須要讓學生做到“四個學會”：合作前學會思考，合作中學會交流，合作時學會競爭，合作后學會反思。

發(fā)展性評價是導向。加強評價才能促進小組合作學習，教師的評價應側(cè)重于學生的學習興趣、合作參與度、表達的主動性，學習中是否互幫、互學、互助。

教師引領(lǐng)是關(guān)鍵。個別教師將小組合作學習片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往袖手旁觀，甚至站在講臺上欣賞學生討論的“熱鬧”場面而無所事事，生怕自己積極主動地參與會妨礙學生們討論的熱情。而事實上，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組合作學習中往往顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應該是教師深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導等方式，積極地參與和了解學生合作的效果、討論的難點及學生參與情況等；或?qū)⒆约鹤鳛槟承〗M的一員，與他們一起讀書、討論、發(fā)表見解等，及時了解學生的學習狀況。總之，教師要引領(lǐng)學生帶著問題讀書——自學，教師要引領(lǐng)學生帶著問題討論——合學，教師要引領(lǐng)學生帶著問題評價——促學。

綜上所述，小組合作學習要使不同層次的學生都有提高，在課堂上都能找到自己的舞臺。教師要變講授為引導，變灌輸為傾聽，變單評為組評。只有這樣，在師生的共同努力下，小組合作學習才能更好地培養(yǎng)學生的合作意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組成員的全面進步，促使學生個性發(fā)展。

（責 編 再 瀾）