實踐出真知

王寶珍

摘要：遵循《語文課程標準》要求，低段的閱讀教學應擁有結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思的能力，在閱讀中積累詞語；教師引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內涵。圍繞單元訓練重點，加強學生的動手實踐活動，培養既動腦又動手的能力。

關鍵詞：小學語文 實踐活動 體會詞語 積累詞語

《語文課程標準》（2011年版）對低年級在閱讀中詞語學習提出明確要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。”

《烏鴉喝水》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊（北師大版），第13單元第二篇講讀課文。這篇課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，教師將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

《烏鴉喝水》全文緊扣“到處”一詞，貫穿課文的始終。“到處”一詞，不僅僅寫出了烏鴉找水的艱辛，而且突出了烏鴉在困難面前動腦筋，想辦法——本單元主題是《手和腦》。

一、“到處”體現了艱難

文中第一自然段寫了烏鴉想喝水，“到處找水喝”。其中“到處”一詞，反映了烏鴉為了喝到水不辭辛苦，東尋西找，南來北往，不顧飛翔的勞苦，找水解渴的信心。朗讀這一段，在誦讀中理解、感悟烏鴉想喝水的迫切愿望。從中通過體現“到處”一詞，引導學生想象烏鴉尋覓“水源”的決心與勇氣。

二、“到處”看到了希望

“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，……”千里迢迢，使它終于“找到”水了。首先看圖觀察：希望就在眼前；然后朗讀第二句話，在誦讀中體會情感——可望而不可即。可想而知，真讓它“喜出望外”之后，“可是”筆鋒一轉，瓶子高，瓶口很小，里邊水不多——“它喝不著”。此時此景，烏鴉眼及而口不得的情況下，這只又渴又累的烏鴉沒有離去，它在深思熟慮，對這“望梅止渴“——瓶子里的水，它并沒有失望，而是在捫心自問——“怎么辦呢？”它為什么會停留在這里思考，而不迅速離去呢？正因為能找到這點“水源”是它歷經千辛萬苦，長途跋涉的結果。它怎能輕易丟掉這“源頭”——生命之本，而遠去呢？順理成章，符合情理。

此時，教師特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，教師在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，就會收到較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，教師設計了讓學生在自讀課文的基礎上，四人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在實踐的基礎上，朗讀第三段文字，領悟思想內涵。烏鴉通過觀察→思索，辦法孕育而生！一個“！”嘆號，預示著自己的愿望即將得以實現。反復誦讀，在誦讀中預感到烏鴉的成功！

三、“到處”表現了力量

烏鴉面對困難，它不顧干渴與疲勞：它開動腦子，觀察思考；利用“手”——嘴的勞動，“把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里”。“瓶子里的水慢慢升高……”。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

烏鴉在困難面前，善于動腦，勤于動手，動腦筋想辦法找到了解決難題的方法。讓它從“失望”中萌生“希望”之火花，烏鴉“奇思妙想”終于想出了喝水的途徑。

學習重點詞語，反復朗讀最后一段，從 “一個一個”的詞語中，體會烏鴉在遇見困難的時候不放棄，而是想辦法勇敢的面對，從而讓自己的處境好起來。

烏鴉克服了長途飛翔的勞累與口渴的困擾，面對即將觸手可及的水，“一個一個”地把小石子放在瓶子里，不厭其煩，信心倍增，使一個一個小石子進入瓶子里。“烏鴉喝水這一過程，具體表現了它戰勝困難的毅力與決心，更突出了烏鴉對找到的“水源”，真可謂“愛不釋手”。它排除萬難，終于把失望變成了希望，最終實現了自己的愿望——“喝著水了”！ 由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

誦讀中，領悟“烏鴉喝水”整個勞動過程表現出來的：堅強、智慧。實踐中，感受到了生活需要動腦思考，動手勞動。只有這樣，自己才會獲得成功。

抓住課文中重點詞語，深入理解，就能理清全文的脈絡。《烏鴉喝水》一課，緊扣“到處”一詞，學生對文章內容的初步感知：想喝水→找到水→喝不著→想辦法→喝著水。通過教師引導，在誦讀中讓學生結合上下文和生活實際理解重點詞語的意思。這樣，就產生了“牽一發而動全身”的效果。通過重點詞語的學習，感知了課文內容，在閱讀中積累了詞語；在誦讀中領會了文章的思想內涵。

新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”《烏鴉喝水》的教學案例緊扣“到處”一詞，對此作出了很好的詮釋。在教學過程中，真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”在新課程理念下，語文課堂——創設“實踐”的空間，培養動手能力，語文教學更加凸顯學生是學習和發展的主體。實現了新課程改革特別強調改變學生的學習方式，實現了培養學生的獨立性和自主性，促進了學生主動的、富有個性的學習發展。閱讀中注重重點詞語的學習與積累，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內涵。從而提高了學生閱讀理解的能力。

蘇霍姆林斯基這樣說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”

參考文獻：

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