小學語文閱讀教學探析

曾愛姣

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。但目前我們的教學模式和方式大大束縛了學生的思想個性，倡導學生積極自主的閱讀取向，是關注學生主體性、凸顯學生生命獨特性、尊重學生對語文材料反映多元化的具體表現。本文著重從讓學生自選閱讀方法、自主設疑和解疑和談閱讀自悟三個方面來探討小學語文閱讀教學。

關鍵詞：閱讀 自選 設疑 自悟

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。所以我就結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、讓學生自選內容和方式

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“教師應該鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”筆者在實踐中發現，學生一旦找到了適合自己學習的內容和方法，便可在很少的時間內學到較多的知識。那么，作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵并有意識地引導學生自己選擇喜歡的學習內容和方法，以提高學生的學習效率。

如教學《荷花》一文時，在學生初步了解課文內容后，我對學生說：“請同學們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進行學習，然后說說你學會了什么。”學生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班交流時出現如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了荷花的形狀，像一個個碧綠的大圓盤。

生乙：我也學習了第二自然段，通過比較我知道了荷花的形狀像一個個大圓盤，還知道荷花的顏色，“有的花瓣已經展開，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”

生丙：我選擇學習了課文第四自然段，通過和同桌討論我明白了荷花還給身邊的小動物帶來了很多快樂，比如：蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……..

通過以上的教學片段我們不難發現，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習內容和方法，有利于學生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學生自主設疑和解疑

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創新。為此在閱讀教學中教師必須教給學生一些質疑的方法，引導學生在文章的重點處設疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進而引導學生用自己的方式去解疑，或反復閱讀，或查找資料，或聯系上下文等等。“問題的提出往往比解答問題更重要。”如在教學《可貴的沉默》中由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：熱鬧——沉默——熱鬧。

我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。還有在教學《窮人》一文時，體會西蒙臨死前對孩子的那份母愛，那份牽掛時。我抓住這句話“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……”于是我就設計了這樣的問題：這位母親在臨死的時候是想抓住什么呢？通過設疑讓學生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個“抓”字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現了一份偉大的母愛，對文章主題有了更深的認識。還如學習《她是我的朋友》一文時，我讓學生通過質疑來理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來，然后放下去又舉起來”這句話。在質疑時，有的學生抓住“顫抖”一詞提問：小男孩的手為什么會顫抖？有的學生則圍繞小男孩的舉動質疑：從舉、放、舉說明了什么？也有學生根據整體發問：從小男孩的舉動中可以看出他是個怎樣的人？學生通過自己發現問題，深刻地理解了文章，而教師作為教學過程的引導者，在學生的閱讀過程中，應多鼓勵學生發現問題，為學生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的空間。

三、讓學生通過閱讀談自悟

《語文課程標準》中指出“讓學生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學中要引導學生大膽發表自己的獨特見解，針對學生在議論時的非常規的見解，我們要讓學生展開不同意見的談自悟，讓學生在議論中產生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學生，只要是學生在思考中得出的就應該及時給予正面評定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。

例如講完《媽媽的賬單》一課后，我讓學生聯系生活中，說說父母對自己愛和感受，同學們說出了發自肺腑的感受。

有的同學說：讀了這篇文章，我自然不由得想起了爸爸媽媽對我的愛：每當我生病的時候，他們的焦急和關心總是溢于言表；每當我想吃什么菜和水果時，他們總是想方設法的滿足我；每當我需要什么學習用品時，他們總是不管多貴都買來給我；每當我犯了錯誤，他們又總是那么苦口婆心、諄諄教導我……而我呢？卻從來沒有大聲地對父母說聲“謝謝！”盡管在我心里，我是很愛很愛他們的。老師說得對，愛是需要表達的，我們也要學會表達愛，勇于表達愛。

還有的同學說：這篇文章還讓我意識到在今后生活當中要尊敬長輩、關心長輩、感恩圖報。當然，目前最重要的是要在學習當中再接再厲，牢牢掌握更加豐富的文化知識，將來才能更好地回報社會！深刻、含蓄的語句，往往借助于修辭手法傳達最大的信息量。寓意的深刻性和形象的豐富性相統一。

通過這一次閱讀自悟的開展，我深深地感受到課堂中只要教師給學生說話的空間，學生的潛能就會得到充分地發揮，他們的思維便能在交往中產生摩擦、碰撞，這樣學生的個性不僅得到了張揚，而且學生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的，教師應該讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創造條件，讓學生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。