小學數學教學方法淺析

摘要：本文主要從提高教學水平的層面上來討論小學數學教學法，結合新課程改革的時代要求，探討在教學當中怎樣應用創新性和適用性的教學方法。小學數學教學要從理論的高度提升到實踐運用當中，為素質教育發展鋪平基石。

關鍵詞：探索提高 小學數學 教學方法 理論聯系實際

英國的貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”。 小學數學主要培養學生的形象思維能力，并在此基礎上，為發展抽象思維能力打下堅實的基礎。在新課改進一步推行的今天，小學數學課堂教學方法還有待于提高和改進。結合在教育教學中的實際，總結出以下幾個主要教學方法。

一、觀察思考法

教師在小學數學課堂教學中，通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律的方法叫做觀察法。小學數學觀察思考的內容一般有：數字的變化規律及位置特點；條件與結論之間的關系；題目的結構特點；圖形的特點及大小、位置關系等。

二、形象思維方法

形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，并從具體形象展開來的思維過程。

形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想象。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想象，對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，并且在解決問題當中提高自身的思維能力。

三、實物演示法

利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。

這種方法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生指明了思維方向。再如，在一個圓形水塘周圍種樹的問題，如果能進行一個實際操作，效果要好得多。

例如，在二年級數學教材中，“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數”。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果不用實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴于實物演示作思維的基礎。所以，小學數學教師應盡可能多地制作一些數學直觀教具，這樣可以有效地提高課堂教學效率，提升學生的學習對數學知識的興趣。

四、驗算證明法

在小學數學教學中，驗證法應用范圍比較廣泛，是需要

熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細致的好習慣。

一是用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。二是代入檢驗。檢驗解方程的結果是否正確；用代入法，看等號兩邊是否相等，還可以把結果當條件進行逆向推算。

三是否符合實際。比如，做一套衣服需要3米布，現有布10米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：10÷3≈3（套），按照“四舍五入法”保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教學中，常識性的東西予以重視；做衣服套數的近似計算要用“去尾法”。

五、抽象思維方法

抽象思維法指的是運用概念、判斷、推理來反映現實的思維過程，也叫邏輯思維。抽象思維又分為：形式思維和辯證思維，教師要把抽象的思維形象化。

在小學數學教學當中，要培養學生初步的抽象思維能力，培養的重點突出在幾個方面：一是思維品質上，應該具備思維的敏捷性、靈活性、聯系性和創造性。二是思維方法上，應該學會有條有理，有根有據地思考。三是思維要求上，思路清晰，因果分明，言必有據，推理嚴密。四是思維訓練上，應該要求：正確地運用概念，恰當地下判斷，合乎邏輯地推理。

六、教學課堂分析法

在小學數學教學中，課堂分析法必不可少，它是把整體分解為部分，把復雜的事物分解為各個部分或要素，并對這些部分或要素進行研究、推導的一種思維方法。

例如，文具廠計劃每天生產500個文具盒，已經生產了5天，共生產2800個。問平均每天超過計劃多少個？

分析思路：要求平均每天超過計劃多少個文具盒，必須知道：計劃每天生產多少個和實際每天生產多少個。計劃每天生產多少個已知，實際每天生產多少個，題中沒有告訴，還得求出來。要求實際每天生產多少個文具盒，必須知道：實際生產多少天，和實際生產多少個，這兩個條件題中都已知。

總之，小學數學教學法還有很多，本文主要有選擇性地進行闡述和討論，為小學數學新課程改革分享自己的教學實踐碩果。

參考文獻：

[1] 鄭俊選.小學數學教學改革實踐與研究[M].人民教育出版社，2003-01

[2] 童子雙.小學數學新課程教學與研究[M].中國廣播電視出版社 ，2008-01

作者簡介：李仕新，貴州省長順縣營盤鄉中心校數學教師，主要從事教育教學和相關研究。