小學語文課堂提問策略探索

李春梅

摘 要：提問一直都是課堂教學的重要手段，在語文教學中亦是如此，但是新時代賦予了課堂提問全新的詮釋，它不再單單是為了完成教學目的而采用的教學手段，更是為了發展學生的思維，也是促進師生對話和思考的有效手段。

關鍵詞：課堂提問策略；學生為本；因材施教

巧妙的課堂提問能引導學生更加清晰地認識到教學的重難點，有利于學生整體把握文本內容，激起學生探究的興趣，既能調動學生的學習積極性，又能提高課堂教學效率，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。并且在提問的過程中教師可以根據學生的回答及時掌握學生的學習狀況，以便更好地改進課堂教學設計，從而使學生在課堂中獲得發展。下面筆者就小學語文課堂提問策略加以淺談。

一、以學生為本，精心設計

提問最怕隨意，忽視學生的主體地位。提問最基本的就是要尊重學生的主體地位，從學生的認知水平出發，這樣才知道該什么時候問、在哪個地位問、提出什么樣的問題，才能達到最好的效果，真正發揮提問的作用，讓其更好地為教學服務，為學生服務。

1.提問的設計要有明確的目的性

課堂的每個提問都必須具有強烈的目的性，這需要教師在備課的時候精心設計，每一次的提問都是為了把學生引入更深層學習所做的鋪墊，提問不是為了問而問，而是要通過提問來提高學生的認識和思辨能力，促進學生的發展。因此，在設計提問的時候一定要有明確的目的性。這就需要教師能從教學的整體目標出發，既要考慮教學的整體效益，又要關注學生的全方位收益，問題要明白、有針對性，讓學生能夠根據提問加快文本的理解速度，更快地接受文本，并能帶著問題主動去分析、解讀文本，充分體現提問的教學意義。

2.提問要能夠啟發學生的思維

提出一個問題往往比解決一個問題更具有意義，在問題的探索過程中有助于使學生更快地理解知識，并且獲得智力的發展。可見，教學中啟發性提問就顯得尤為重要。啟發性提問的設計中教師要能想學生所想，思學生所思，這樣才能更好地找準提問的切入點，使問題既符合學生的認知水平，又能使學生思維活起來，激發學生探究問題的興趣，進而提高教學效率。

3.提問要關注學生的發展程度

新課程倡導關注學生的需要是實現以生為主體的首要條件。在課堂提問環節中尤其要從學生的需要角度出發，站在學生的角度上去考慮問題，根據學生已有的知識和經驗讓學生經過努力而獲得正確的解答，這才是真正地體現以生為本的教學理念。因此，提問要關注學生的程度，主要從兩個方面出發：首先，關注學生的準備程度；其次，針對學生的發展需要。

二、因材施教，優化小學語文課堂提問

1.提問要面向全體學生

由于每個學生的心理、生理發展的不同，加上生長的環境，每個學生的已有水平都是不同的，思維上也各有千秋，更需要教師提出的問題能夠面向全體學生，而不是針對優等生的專提。提問的設計要面向全體學生，使每個學生都能獲得啟發，促進思維的發展。

2.提問要注意時機

“不憤不啟、不悱不發。”在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處地拋出問題，促使學生積極思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考、去探索。

總之，在小學語文教學中要十分重視提問的有效性，這是提高課堂教學效率的有效途徑，也是促進學生全面發展的重要教學手段。教師要不斷地研究，發掘提問的藝術，提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

施鳴瑟.小學語文課堂的提問策略[J].教學月刊：小學版，2009（11）.

（作者單位 內蒙古自治區牙克石市綽河源小學）