學生學習方式轉變與創新能力的培養

溫輝燕

摘 要：學生學習方式在高中歷史教學中的地位是十分重要的，這一點可以從高中歷史教學的本質屬性中得到驗證。同時，高中生是否具備一定的創新能力，也是關乎歷史教學成敗的重要因素。以此為話題，論述了高中歷史教學中學生學習方式轉變與創新能力培養的思路、方法。

關鍵詞：高中歷史教學；學生學習方式；創新能力；課堂教學

在高中歷史教學中，學生是教學的主體和關鍵，也是衡量教學成敗的主要標準。因此，高中歷史教師要把學生的學習方式培養塑造作為重點來抓。同時必須根據歷史教學的特點對學生開展創新思維和能力的培養。只有這樣，學生才能真正領悟歷史學習的真諦，才能樹立歷史學習的興趣和信心。

一、立足于課堂教學，幫助學生轉變學習方法和思路

高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學是教學工作的主要內容，也是影響學生學習能力培養的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學的辦法來提升課堂教學的有效性，活躍課堂的氣氛，激發學生的歷史學習興趣和熱情。在情境教學的過程中，學生可以完全投入具體情境中，進而產生學習的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉變學習方式和思路。簡言之，情境教學的情境是一種外在的引導因素，幫助高中生領會歷史學習的奧妙，并自覺地改善自己的學習方式和思維。總之，諸如情境教學之類的課堂教學新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學的效率和質量，而且可以幫助學生轉變過去那種單一、陳舊的學習方式，進而激發出學習的創新能力和思維素質，這是極大的進步。

二、充分引導學生開展自主學習，培養創新思維和學習能力

高中歷史課程要求學生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學的升華和進步。所以，廣大歷史教師必須要把學生的自主學習能力培養作為教學工作的要點來抓。作為高中歷史教學的主要負責人，歷史教師要承擔起更重要的任務，既要開展日常的教學活動，維持教學的高水準，又要幫助學生樹立自主學習的習慣，形成主動學習的態勢。基于此，高中生也要認識到自主學習與學習方式轉變、創新能力培養之間的密切關系，它們之間存在著互相影響的復雜聯系。加強自主學習，可以幫助學生轉變學習的方式方法，同時培養創新能力。

三、“放權”給學生，開展合作式學習活動，激發學生的創造性

前文已經提到，學生始終是高中歷史教學的主體，也是衡量教學質量高低的重要因素。因此，要尊重和強化學生的主體地位，讓學生自己決定歷史學習的思路和策略。當然，這樣的決定是基于正常教學工作順利開展的前提之下的。

靈活運用合作式學習的方法，既可以增加高中歷史教學的內容和層次，也可以引領學生更好地體會集體、團隊學習的樂趣，進而增強學習方式轉變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應用能力。

參考文獻：

[1]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[J].時代教育：教育教學，2010（12）.

[2]張漢琴.論新課改后高中歷史教學的方向性研究[J].考試周刊，2008（2）.

（作者單位 江西省上猶縣第二中學）