培養學生“自主學習”能力的一點體會

李清華

自主學習的真諦就是學生自己作為學習的主人，學習是“我”的事情，是“我”的責任，“我”能夠學，“我”盡量自學，不懂的、不會的，在同學的幫助下、老師的引導下再思考。在教學中教師應真正體現學生的主體性，使學生在自覺、主動深層次的參與過程中，實現對知識的發現、理解、創造與應用。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系是開展自主學習的前提

以人為本的思想，是素質教育的出發點。教師是人，學生也是人，他們在教育活動中是平等的，不存在誰是主宰者，誰是服從者。這個問題大家似乎都懂，可實際在教育活動中，我們一些教師常常忘記自己的施教對象也是一個個有思想、有感情、有頭腦的活生生的人，而只把他們看作被動接受知識的機器。因此我們在教學中應放下“師長”的面子，還課堂以民主，讓學生處在輕松平和的學習環境中，讓學生切身感受到教師并非高不可攀，而是跟詞典、參考資料一樣起著幫助自己解疑釋難的作用，有了這樣的認識，學生在從事學習活動時，就會以最佳的心態去聽、說、讀、寫，從而主動地去發現問題并解決問題。

二、創設問題情境是學生主動學習的關鍵

興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富精神生活的源泉，學生一旦對學習內容產生了興趣，就會形成自主參與的心理傾向。我在教學中主要采取以下幾種方式進行：

1.創設趣味性的懸念，引發學生自主學習的興趣。趣味性的問題可以吸引學生的注意力，制造一定的懸念，激發學生學習的興趣。

2.創設生活問題情境，引導學生自己發現數學命題。例：在“三垂線定理”這一節時，先以鍘刀鍘草為例，為什么落下去的鍘刀和放好的草正好垂直，然后畫出圖讓學生觀察、討論、抽象概括，再讓學生寫出已知求證寫出證明，最后說明這就是我們要學習的“三垂線定理”，這樣貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括的數學化的過程。在這樣的問題情境下，學生感覺數學就在身邊，并不是那樣抽象、呆板，而是我們經常進行的一些日常活動。

3.創設開放探索型問題情境，引導學生積極思考。探索題是近年來全國各地高考的熱門試題，它設計優美，個性獨特，格調清新，解這類問題的方法一般是從給定的已知條件出發，或從圖形特征入手，通過觀察、比較、分析、歸納、綜合、推理、判斷等一系列的探索活動，逐步獲取應用的結論。開放型探索題可分為條件探索型、結論探索型、存在探索型、變換探索型及創造性探索型等。

三、加強學法指導，提高學生自主學習的能力

一位教育家曾經說過：“教師的工作不是要把世界上任何可以知道的東西全部教給學生，而在于教給學生采用正確的求知方法。”為了在課堂教學中推動素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，更重要的是“會學”數學，會學習各種文化知識，這就要求我們教師必須給學生以正確的學習方法的指導，使學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識，從而為主體獨立參與學習、發揮主體作用奠定基礎。

總之，在教學過程中教師要確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，把學習過程轉變成學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的探索過程，提高學生“自主學習”的能力，使學生成為學習的真正主人。

（作者單位 河北省石家莊市第一中學）