數學課堂需要“人文味道”的點綴

錢麗芹

摘 要：教師只有樹立起高尚的人格，才能給學生留下好的影響，讓學生看到人性的光芒。教師不僅應該“傳道授業(yè)解惑”，更應該教會學生怎么做人。精彩數學，精彩人文，在數學的智慧中散發(fā)出人文的光芒，那一定是一道美麗的風景。

關鍵詞：數學課堂； 人文教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-087-001

“人文精神首先是一種自由的精神、自覺的精神、超越的精神。它標志著人對物、對自然的超越──人高于物；它的誕生說明人具有了自我的意識，標志人的覺醒，表明人的存在不再是自在的，而是自覺的；超越自然則意味著人開始有了自由──創(chuàng)造的自由、生活的自由以及享受的自由。”這是杜時鐘的《人文教育論》中的一段話，這表明人文精神是人區(qū)別于物，人之所以為人的一種特有屬性。

一、人文教育在數學教學中的現實意義

人文精神的熏陶不是孤立于數學課堂之外的，而是伴隨著數學教學過程而逐步滲透的。人文精神不僅對學生有著積極的作用，對于教師自身發(fā)展也存在著積極的意義。

首先，人文精神是激發(fā)學生學習動力，提高學習學習質量的需要。課堂上，生動有趣的探索內容，可以給予學生愉悅的人文體驗：開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹的人文精神。

其次，人文精神也是教師提高自身素養(yǎng)，實現自身發(fā)展，提高教學質量的需要。自由的精神，可以影響一個教師對一件事物的辯證認識；自覺的精神，可以影響一個教師的工作作風和責任意識；超越的精神，可以影響一個教師的探索與創(chuàng)新的激情。這些精神會促使教師不斷鉆研教育方法、提高教育質量；同時，言傳身教，教師的敬業(yè)意識、責任感、探索精神又會不斷地影響和作用于學生。

二、在數學教學中融入人文教育的主要做法

把人文精神融入到數學教學中去，并不是把人文知識生硬的植入，而是把人文精神與教學的內容融合起來，把人文精神浸潤于數學知識中，讓那些人文知識成為活躍課堂氣氛，提高課堂效率，保證教學質量的催化劑。具體說來，我認為應該從以下幾方面著手：

1.要營造自由、和諧的課堂人文環(huán)境，形成良好的課堂文化

教師不能以傳播者自居，把自己當成真理的化身，應當把教學過程作為與學生共同學習，共同重現“發(fā)現”真理的過程。教師應當尊重學生的情感和個性，不搞“一言堂”，要鼓勵學生質疑，發(fā)表意見，鼓勵學生自由辯論，讓他們在辯論中鍛煉自己的思維，完善對知識的認識。在這樣的過程中，學生會感到被尊重，會感覺到主動學習的樂趣。課堂其實就是一個社會，在課堂上營造出自由、和諧的環(huán)境，正確處理好師生之間、同學之間的關系，形成良好的課堂文化，能幫助學生學習到除數學知識以外的如競爭、合作、禮儀、友誼、道德等多方面的知識，這也正是把人文教育滲透到數學教育中去。

2.要發(fā)掘教材的人文內涵，傳播人文價值

首先，要利用教材培養(yǎng)學生的數學思維方法。如在教學“圓柱體體積計算公式”時，教師可以先講曹沖稱象的故事，一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面又引起了學生的沉思：可不可以把圓柱體轉化成已經學過的圖形來分析呢？而在把圓柱體轉化成長方體時，教師又可以根據學生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時侯讓學生發(fā)現：無論哪種方法都要把圓柱分得很細小，拼成的圖形才越接近于標準的長方體。在這一過程中，向學生滲透了轉化、微分、積分等數學思想、方法。

其次，要利用教材培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。數學教材中充滿著人文精神，我們在強調數學教材的工具性時，首先要有效地開發(fā)教材中的人文資源，充分挖掘教材中的人文內涵，著力提升學生的人文素養(yǎng)。如在學習了“比和比例”后，教師可以設計一節(jié)“國旗桿有多高”的綜合實踐活動課。先引導學生用目測、參照物估測等方式猜測國旗桿的高度，再利用桿高與影長的比例關系，運用已有的數學知識進行測算，與此同時進行人文教育，告訴學生，國旗的意義，國旗在我們心中的分量。這樣不僅能讓學生學到數學知識，而且還能讓他們受到一次生動的愛國主義教育。

第三，要利用教材讓學生體會到人文文化。中國有著五千年的古老文明，蘊含著燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。教學過程中，教師應充分利用這些獨有的寶貴的教學資源，通過一些數學史實，比如：七巧板、圓周率、勾股定理等史料的介紹，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。另外在綜合實踐活動中，可以組織學生玩“24點”和“七巧板”等游戲，向學生介紹“九連環(huán)”，“華容道”等中國傳統智力玩具，引導學生探究九連環(huán)的規(guī)律和不同陣式華容道的解法。通過這些活動不僅可以激發(fā)學生的探索熱情，發(fā)展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

3.要運用教師自身的人格力量，言傳身教

教師是學生活的榜樣，教師對于工作是否熱愛；對數學教學是否嚴謹、認真；對學生是否尊重、信任和理解；對知識是否有探索的精神；敢不敢勇于承認錯誤；是否愿意與同學交流等等，這些學生都一清二楚。教師只有樹立起高尚的人格，才能給學生留下好的印象，讓學生看到人性的光芒。

教師不僅應該“傳道授業(yè)解惑”，更應該教會學生怎么做人。精彩數學，精彩人文，在數學的智慧中散發(fā)出人文的光芒，那一定是一道美麗的風景。