談農村小學科學教學中的幾點問題

李海燕

摘 要：《小學科學新課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心，探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。[1]搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養目標的不足。因此，搞好科學課教學是素質教育的必然要求。但農村小學科學課的教學現狀卻不容樂觀。與城市學校相比，農村小學教學設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量薄弱；農村學生由于地域、物質條件、社會、家庭文化等因素，普遍存在知識面狹隘，科學意識、思維、動手能力相對薄弱的問題。諸多原因困擾著農村小學科學課教學的有效開展。怎樣克服這些困難，進行有效的教學？結合本人的教學實際，談幾點粗淺的看法。

關鍵詞：現狀； 資源優勢； 素質； 發展

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-086-001

農村小學科學教學的現狀分析：農村教學配套設施奇缺，雖然國家投入一定的資金改善農村小學的教學條件和儀器配備，但仍難以進行現代的科學教學。大部分農村小學的教室里面一般是課桌和一個不太光滑的黑板，除了這些基本的教學設施外，基本上沒有其他的教學設備。很多教室沒有電源插座，沒有電視進行錄象教學，更談不上進行網絡和多媒體教學，甚至連彈簧稱、天平、溫度計和試管這些最基本的實驗儀器學校也沒有，所以在小學科學教學中農村教師感到非常困難，必須要花費大量時間自己去制作儀器和準備材料，很多教師沒有精力和能力去做，所以就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。

農村的小學科學教師的科學知識匱乏、科學能力差，對于科學知識自己都很難理解，更難接受新課程改革的一些理念。農村小學科學教師的素質現狀是制約農村教學發展的重要因素。農村的信息不夠通暢，教學信息資源少，師生查閱資料非常困難。由于農村的教育經費缺乏，教學研究和培訓活動少，教師的教學觀念和方法比較落后，教學方法和教學觀念都比較傳統。但農村小學科學教學有資源優勢：

1.充分利用自然環境，進行室外教學

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室，到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。科學課中凡是適合在當地科學環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，我就盡可能讓學生進行實地考察，如我們學校附近有一條河叫潮白河，因為小鎮居民亂扔生活垃圾，導致河水污染十分嚴重，成了一條名副其實的垃圾河。為了讓學生了解水域污染的危害性和水域保護的重要性，我就帶領學生到潮白河附近調查周圍的河水污染情況，并與以前的潮白河進行對比，當學生了解到原本清澈的河水由于人們亂扔垃圾而變得污濁不堪、臭氣熏天時都震驚了，都搶著說出了自己的感受：“亂扔垃圾的危害性實在是太大了！”“回去后我一定要告訴爸爸媽媽，讓他們不要再亂扔垃圾。”“我要在河邊插上告示牌，告訴大家不要亂扔垃圾。”……這樣直接與大自然接觸與社會接觸，不僅完成了教學內容，還對學生進行了熱愛大自然的思想教育，培養了學生的環境保護意識。把科學課的教學和課外科學研究活動結合起來，把愛科學的思想教育和改變當地科學面貌結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

2.利用動植物資源優勢，開展實驗教學

在農村廣闊的天地里，物產豐富，各種植物的根、莖、葉、花、果實和種子隨處可見，伸手可取；形形色色的小動物應有盡有，如天上的飛鳥、地上的昆蟲、水中的魚蝦等可信手拈來。如此便利的動植物就是實驗的好“材料”。

如教學在介紹“綜合感官運用”這一課活動時，我端出了一盤蘋果，請學生選一個蘋果，把自己觀察到的信息告訴在座的同學們。這時，一位女同學勇敢的上臺，挑了一個最紅、最圓的蘋果，一拿到手就疑問地說：“好像不是真的？”我立馬追問：“怎么會呢？你還有方法嗎？”這位教師馬上想到嘗，立刻送到嘴里，狠狠地咬了一口，才恍然大悟，真是一個假蘋果。在座的同學們全都笑了。這不單是一個“笑”，留給學生的是經歷、思考、感悟，更是對科學的追求。又如，在教學《有生命的物體》這一章的動物部分時，我就讓學生課前捉一些蝸牛、螞蟻、蜻蜓等動物，上課時帶到教室里進行仔細觀察、比較，既誘發了學生從小有研究科學的興趣，又為學生深刻認識動物提供感性材料。通過對這些動物的學習研究，使他們認識了這些極小的動物，并產生了愛憐之情。我還在課上出示了金魚、公雞、青蛙等動物，讓學生觀察研究，學生顯示出了極大的興趣。我就根據學生的這個特點，并參照家鄉豐富的動物資源，讓學生飼養一種小動物。

3.就地取材，自制教具學具，促進實驗教學

科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功。需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種科學現象都必須通過成功的實驗來實現。要實驗就必須有相應的教具或儀器。而目前，農村小學科學課教學儀器的短缺現象極為嚴重，時時制約著實驗教學的有序開展。我們農村教師只有立足于現實，在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。

例如在學習“太陽能的利用”這部分知識時，為了讓學生更好、更直觀地了解太陽能利用的意義，我和同學們一起動手，利用舊的礦泉水瓶、黑色涂料、煙盒里的金屬鉑和一些反光材料，制作了簡易的太陽能熱水器。看著自己動手制作的太陽能熱水器里放出來了熱水，大家興奮得不得了，都不由自主地搶著說出了利用太陽能的好處。這樣以前很難用語言表達出來的，用自制教具一目了然，教學的重點、難點突破了。

農村小學科學教學與城市相比存在不足，但也有其優勢。農村小學科學的教學出路，其途徑遠不止于此，“條條大路通羅馬”。上述觀點只是個人的粗淺認識，只要廣大農村教師有正視現實、改變現實的決心，能著眼長處，放眼未來，充分運用自己的聰明才智，多想辦法，想出好辦法，農村的小學科學教學同樣能擁有廣闊的前景。

參考文獻：

[1]魯志明.農村小學科學課堂探究效率低下的原因及對策，都市家教·上半月，2010年第11期