如何有效地進行試卷講評

何萍然

摘 要：高中課堂教學上一個非常重要的環節就是試卷講評。通過講評，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確存在的問題和今后努力的方向。目前，數學試卷講評課中往往出現從試卷第一題開始一講到底，形成教師講、學生聽的講評模式，這樣做，既浪費時間，又容易使學生產生厭煩心理，動不起來，講評達不到實效。

關鍵詞：課堂教學；心理調節；試卷講評；二次學習

進入復習階段，試卷講評在課堂教學中占有很大的比重，它是實施“二次學習”、提高教學質量、減輕學生過重課業負擔、把學生從“題海”中解脫出來的有效途徑。特別是對于高三，時間緊，任務重，更顯示出其重要性。那么試卷講評該講什么，怎么講，才可以做到有效呢？結合教學實踐，談幾點自己的做法和體會。

一、適度地進行心理調節

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。”可見適度地進行心理調節，對于提高講評效果顯得至關重要。因此，在批閱試卷時不能一個“√”，一個“×”，一個“分數”就結束了，還應該針對學生情況給出評語，做得好的多表揚，做得不好的多鼓勵，如：“太好了，繼續保持！”“此題做得很漂亮啊！”“有進步，加油啊！”“老師相信你一定會成功啊！”等等。

二、選擇講評的最佳時間

一般認為，學生拿到批閱好的試卷后講評較好；但從認知心理學的角度去看，時間拖長了，就降低了學生解決問題的積極性，問題可能就拖淡了，所以，講評最好選擇在測試結束后立即進行。另一方面，測試后馬上講評，可以節省時間，學生對自己的解題思路和方法都不需要回憶。

三、課堂上注重三講

注重講錯例、錯因和防范措施。

講評建立在學生強烈求知欲的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中要害地分析，就能激發學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。

例1.拋擲一枚均勻的正方體骰子（各面分別標有數字1、2、3、4、5、6），事件A表示“朝上一面的數是奇數”，事件B表示“朝上一面的數不超過2”，則P（A+B）=_____。

此題大多數學生用如下解法：

錯解：事件A有3種不同結果，事件B有2種結果，

本題是由一動點出發的兩條線段之比為定值的點的軌跡。一個很自然的想法是將題中的比改為和，點P的軌跡還是圓嗎？再變形一下，結果又如何呢？可帶領學生進行如下的探究：

現代教學理論認為：“學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛能挖掘出來”。魏書生曾經幽默地說：“教師上課還是懶惰一點好，這樣就迫使學生勤快一點。”因此，教師應轉變教學理念，改變“以教師為中心”的教學方式為“以學生為中心”的教學方式。學生是認識的主體，教師是課堂教學的主導、組織者、學生發展的促進者。應把課堂還給學生，在課堂中教師應盡可能少講，學生應該盡可能多說。

參考文獻：

宋海永，嚴東泰，陸建芬.試卷講評注意四性.中學數學教學參考，2012.

（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學）