多媒體在語文教育中的應用原則研究

高長江

摘要： 隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體越來越多地被運用到課堂教學之中，大部分教師都非常青睞這一教學輔助手段。在制作語文教學課件時必須遵循當用、適時、妥切原則，才會使語文教學錦上添花、如虎添翼、大放異彩。

關鍵詞：多媒體技術 語文教學 當用 適時 妥切

多媒體作為現代化的教學手段，可融文字、影像、圖片、聲音等信息于一體，能為我們的語文教學搭建起更為廣闊的舞臺，將語文課堂教學引向全新的境界。目前，在語文課堂教學中利用課件的老師越來越多。那么，作為一線教師，應如何正確認識和使用多媒體？

一、當用原則：讓多媒體語文教學有實效

新課程倡導的核心理念是以人為本，這就要求我們樹立正確的學生觀。語文教學中使用多媒體，從實質上看，絕不單單是為了利于教師的教，更不是狹隘地為了優質課或者課件評比，而是為了利于學生的學，利于學生更好地學。這一理念在教學中必須堅持且不可動搖。因此，衡量多媒體教學效果的標準不是看教師利用多媒體“演”得怎么生動、怎么出彩，而是看學生究竟學到了什么、學得怎么樣，教學是否觸及了學生的靈魂。既然如此，發揮多媒體使用功能就不必追求最大化，而應追求最優化。多媒體教學的最優化就是教學目的與教學手段的最佳統一與結合。因此，運用多媒體組織教學，應堅持“當用”原則，即“應當用、需要用時就一定要用，不應當、不必要用時就一定不用”。一切要看教學的需要及所產生的效果。教師必須在教學實踐中注意單片、復片、圖象片、文學片等的全面運用；必須注意使用復合與分解、擴散與收縮、遮掩與再現等多種手段；注意運用對比、分析、歸納、推理、聯想、發散等多種思維方式，實現課堂教學的最佳組合。比如《林黛玉進賈府》一課，設計林黛玉進賈府的三維平面示意圖。通過畫面點（黛玉）的運動形成進賈府的路線軌跡，學生可以分析出賈府尊卑有序的、禮法森嚴的制度。通過座位的放置，學生可進一步理解長幼有節的封建禮法。設計容禧堂的內部擺設圖，讓學生身臨其境地認識當時社會風情。還可設計寶黛見面情景圖，幫助學生從服飾、神態、語言等多方面理解課文等等。以上的設計從多角度展現了賈府的社會地位、地理環境及人物身份等多方面內容，結合課文讓學生更直觀地想象出賈府的樣子。

曾聽過這樣一些課，教師為了展現自己嫻熟駕馭現代化教學手段的能力，或不用多媒體唯恐得不到別人的積極評價，不顧及教學內容，盲目使用多媒體課件，自己手忙腳亂、不知所云不說，學生更是眼花繚亂、應接不暇、一頭霧水。這種在形式主義上的使用多媒體，對學生的學習沒有多大用處，有時甚至會把簡單問題復雜化，實質上是對學生的一種傷害。

二、適時原則：把握多媒體語文教學的時機

多媒體語文教學直觀、形象、生動、逼真、形聲具備，具有豐富的表現力和較強的感染力，能夠激發學生的學習興趣，具有粉筆、黑板等傳統教學手段無可比擬的優勢.但并不是每個學生都對這種教學方式感興趣，也并不是每個學生都始終如一地對這種方式有熱情。這就有一個正確對待多媒體教學手段與傳統教學手段關系的問題。其實，無論哪種教學手段，都有其優點和缺點。在教學實踐中，我們不能顧此失彼，亦不能厚此薄彼，而應取長補短、優勢互補、綜合運用，運用多媒體組織教學，應立足于堅持“適時”原則，選擇多媒體教學的時機，切不可不分教學目標、教學內容，也不考量教學對象、教學條件，唯多媒體至上。教學中，我們常見一些教師原本可以用常規的方法和手段實現教學目的，完成教學任務，卻偏要故弄玄虛，擺弄多媒體炫耀一番，使教學成了課件展示，如此上課顯得不倫不類，了無生趣。當然，我絕沒有否定或排斥使用多媒體教學手段之意，不但不否定或排斥，而且認為學會制作課件、運用多媒體組織教學是教師必備的教學能力；而是主張一切從教學實際出發，本著利于學生學、利于學生全面發展的原則，權衡實現教學目的的有效途徑，適時、恰當選擇、運用多媒體，最大限度地發揮多媒體語文教學的優勢。

三、妥切原則：讓多媒體語文教學兼顧思想性和藝術性

語文教學的組織和實施，既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循學生語文習慣形成與發展的規律。因此，運用多媒體組織教學，要講究課件的內容與美的形式相統一，美的形式使人賞心悅目能激發學生的興趣，更好地表現學習內容。“妥切”就是判斷課件內容準確不準確、科學不科學。如果課件內容不準確、不科學，難以引發學生的道德體驗，甚至違背學生的發展規律；或將傳統的黑板書換成多媒體，將練習冊習題變成由多媒體顯示，那就毫無科學性而言，多媒體使用功能“被縮水”，白白浪費了資源。這就要求設計者善于抓住學生的心理特征，使圖像結構對稱，色彩柔和、搭配合理、精致美觀。卡通形象的新奇、新聞照片的真實、鮮艷奪目的色彩、栩栩如生的構圖藝術所帶來的銀幕影面的結構美、形象美與靈巧美，給學生一種美的享受。對美的欣賞與追求激發了學生求知欲，促使他們深化思維。藝術性和個性化思維與多媒體制作的技術是密切相連的。只有提高設計思想以及制作技術，才能創造出好的課件，給人以美的享受。如設計《一碗陽春面》課件時，把汶川大地震中教師搭救學生的感人故事以及韋唯演唱的《愛的奉獻》的歌唱片斷引進課堂，以此點明母子三人之所以能戰勝厄運，除了他們的團結向上外，還與周圍人對他們默默獻出的愛分不開；再聯系《祝福》的祥林嫂，祥林嫂也是個吃苦耐勞的人，但由于她是生活在封建禮教統治下的一個愛的荒漠里，所以無法把握自己的命運。由此學生悟出一個人生哲理：愛，能點燃一切。

此外，有些教師奉行“拿來主義”，復制他人的課件進行教學，這種做法不可取。他人的“東西”可以借鑒，但智慧無法粘貼；教學是有個性的，不管采用何種教學手段，它都打上了個性化的標簽。

當然，多媒體課件也有可能影響教師發展和學生學習。再好的手段也是為目的服務的，莫讓“浮云”遮望眼。無論在什么情況下，我們都要牢記語文教學的宗旨，不能讓教學目的成為教學手段的奴隸，而只能也必須讓教學手段為我們的語文課增光添彩。誠如一位教師所說：“使用多媒體只是語文教學的輔助手段，切不可讓它成為教材的文本展示，不可讓它將教師捆綁在講臺上，更不可讓多媒體技術覆蓋整個課堂，它只是服務于教學。”

總之，在語文課堂教學中，恰如其分地運用多媒體教學手段，不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優化了課堂結構，為語文教學注入了生機與活力。在課件制作過程中，教師必須遵循當用原則、適時原則、妥切原則，有計劃地訓練學生的情商，激發他們的自我認識，主動求知的熱情，把信息同步化納入學生思維世界中，使學生成長為人才。

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