小議TPR教學法在少數民族低年級課堂教學中的運用

解芳

摘 要：新課程理念倡導：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中，對這些內容的判斷和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中，讓學生快樂地學習。TPR教學法的理念與新課程的理念是吻合的，課堂教學中力圖通過肢體動作來進行第二語言教學，是一種建立在語言行動和諧基礎之上的語言教學法。

關鍵詞：TPR教學法；少數民族；課堂教學；多媒體

TPR（Total Physical Response全身動作反應法的簡稱）教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr.JamesJ.Asher）提出，力圖通過肢體動作來進行第二語言教學，是一種建立在語言、行動和諧基礎之上的語言教學法。目的是在兒童開口之前培養(yǎng)其聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。它根據兒童愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、唱、演、畫、做游戲等來學習英語。借鑒這個方法，我們可以把它運用于低年級各學科的課堂教學中。一方面，在少數民族地區(qū)很多低年級學生的母語和日常用語都不是漢語，漢語對他們來說很陌生，在使用和理解學習內容方面有障礙；另一方面，我們教師看重的仍是“基礎知識與基本技能”的學習，課堂教學“滿堂灌”、教學方法單一，以考試成績?yōu)槟繕耍踔翆⑦@些結果作為考核學生的最終結果。而對少數民族兒童是否享受快樂的學習，對學習是不是一種樂趣？是不是一種渴望？則很少為孩子想過或努力過。在少數民族低年級課堂教學中運用TPR教學法，具有這樣的優(yōu)勢。

表演教學用肢體語言說話，在教學中教師可以利用多種方式傳達學習信息，創(chuàng)設適宜的教學情境或活動，喚醒學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲望，以肢體語言和民族文化背景的結合為切入點，歸納、總結出肢體語言在低年級課堂教學中的規(guī)律和方法，提高課堂教學效率。如：三年級的一位哈尼族老師在執(zhí)教《盤古開天地》時，充分把握了TPR教學法的內涵，她把盤古“頂天立地”的動作，讓學生用雙手做出使勁頂著天，腳蹬著地的樣子，讓學生感受頂天立地的艱辛，體會盤古的偉大。學習課文中的重點詞“掄起”“猛劈”，請學生用表演來理解體會；再一組近義詞“緩緩—慢慢”“上升—下降”“輕—重”“天—地”引導學生用肢體語言表演來體驗理解詞語，感受這些詞語的語境，充分、合理地為課堂教學起到了輔助作用，整堂課學生活躍，表現出了很高的學習興趣，課堂教學的效率高。再如，勐罕小學的一位老師在教學《飲湖上初晴后雨》時，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”利用拍手、跺腳、把詩編成歌來唱的方法讀詩句、悟詩意，課堂氣氛愉悅，學生學習興趣高昂，真正實現了快樂學習的目的。

在教學二年級數學《角的認識》時，師生可以以做手指操的互動形式導入新課，運用肢體語言來闡明語言信息。教師先做示范動作，再要求學生重復同樣的動作，學生很快可以自如地對指令做出完全正確的反映。在學習“角”的過程中，在做的動作中找到“角”，又通過用小棒擺正方形、三角形等，為新課做了鋪墊，巧妙地讓學生欣賞了生活中的角，利用觸摸角、做角的肢體活動，學生身臨其境，感受著生活中的數學知識。

直觀教學與多媒體相結合，重視整合，在學習過程中讓學生通過教師展示的圖片、多媒體課件、視頻、板書、卡片等教學工具來能夠很直觀地理解授課內容，刺激學生的視聽感官，這種方法的優(yōu)點是能讓學生一目了然地感受教學內容。因此，我們在運用TPR的同時，可以精心制作多媒體課件，把教學內容發(fā)揮得淋漓盡致，信息技術與學科課堂完全融合，在尊重教材的基礎上科學地拓展課程資源，豐富學生的認識，拓展學生的視野。如：在上三年級的數學《秒的認識》時，為了讓學生體驗“秒”的概念，用多媒體出示新年倒計時鐘聲：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，全班學生起立隨鐘聲的敲響數數；同樣用多媒體出示世界冠軍劉翔在“秒”內完成跨欄的圖片；學生用“秒”來寫字競賽：5秒內我們能寫多少個字；觀察時鐘分針走一圈是多少秒，我們能在這圈內完成哪些事：拍幾下手、跺幾下腳、寫幾句乘法口訣等一系列的活動來理解體驗“秒”的長短，這些活動都是在多媒體與TPR相結合的過程中完成的。

這些形象直觀的教學方法，充分調動了孩子的多種感覺器官去習得學習內容。學習方法不僅使原本枯燥的知識學習變得淺顯易懂，而且能激起學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與性。TPR的這些教學法和其他教學方法有機地結合起來，學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，學生在輕松、愉快的過程中完成了學習任務，學習效果明顯，在小學教學中取得理想的效果，特別是在少數民族低年級的課堂教學中使用效果更佳。

參考文獻：

孫乃玲，孔祥密.關于英語教學法中的幾個基本概念的思考[J].滄桑，2009（1）.

（作者單位 云南省景洪市教師進修學校）