起點(diǎn)準(zhǔn) 效率高

谷東桃

摘 要：教學(xué)的本質(zhì)不是展示教的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然教師精挑細(xì)選材料，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，但教學(xué)是只有在了解教學(xué)編排意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能使“教材”真正成為“學(xué)材”。

關(guān)鍵詞：起點(diǎn)；有效；對(duì)話

新課程改革以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然我們的材料精挑細(xì)選，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，但教學(xué)是只有在了解教學(xué)編排意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，如：拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度或者順序等等，才能使“教材”真正成為“學(xué)材”。

課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：上課剛開(kāi)始，老師還沒(méi)教學(xué)，部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)了、懂了；但很多教師因?yàn)閭淞撕茉敱M的教案，只好硬生生地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生懂裝不懂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于：一是教師課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；二是課堂教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況做及時(shí)調(diào)整。那么，如何把握準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)呢？

一、與孩子對(duì)話

現(xiàn)在的孩子接觸的面廣，接受的信息多，尤其是低年級(jí)，好多孩子由于良好的家庭教育，很多的知識(shí)已經(jīng)掌握了。而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能認(rèn)為孩子一無(wú)所知，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)層面大大超出我們的想象。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要關(guān)注學(xué)生，是否已掌握的基本知識(shí)和基本技能，有多少人掌握、掌握得怎樣？只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)的做法就很值得我們借鑒。上課一開(kāi)始，老師出示了課題，問(wèn)：誰(shuí)知道圓的周長(zhǎng)怎么計(jì)算？事實(shí)上，部分學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。于是，老師就讓知道的學(xué)生說(shuō)出來(lái)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式后，又問(wèn)：你們知道這個(gè)計(jì)算公式是怎么研究得來(lái)的？是不是所有的圓都可以用這樣的公式來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)呢？接著就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生繞有興趣地拿出自己帶來(lái)的各式各樣的大大小小的圓形物品開(kāi)始研究，有的用線量；有點(diǎn)通過(guò)測(cè)量多個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑來(lái)驗(yàn)證……這樣的教學(xué)更加關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供探索的空間，這樣的教學(xué)多了一分探索，少了一些灌輸；多了一分主動(dòng)，少了一分接受；多了一分驗(yàn)證，也多了一分收獲和自信。

二、與書本對(duì)話

教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。另外，教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有時(shí)候可以將2課時(shí)的內(nèi)容合為一節(jié)課來(lái)上，有的一節(jié)課可以分為幾節(jié)課上。這就要求教師要從學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，擺脫教材的限制、豐富教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，按需調(diào)整，最大限度地發(fā)揮教材的啟迪功能。如：在教學(xué)“認(rèn)位置”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有按照教材上給的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是通過(guò)找自己在教室中的位置這樣一個(gè)生活的場(chǎng)景來(lái)充分認(rèn)識(shí)上下、前后、左右。

三、與過(guò)程對(duì)話

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課前教師并不能完全預(yù)測(cè)課堂上種種“意外”。如：課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然、爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行；再如：學(xué)生對(duì)某個(gè)無(wú)關(guān)的問(wèn)題糾纏等等。所以，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，有彈性的，可移動(dòng)的非直線型的教學(xué)路徑。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，教師也能從容應(yīng)對(duì)。

四、與自己對(duì)話

與自己對(duì)話，是教師文本解讀能力、人文素養(yǎng)等多種綜合因素的檢測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都是與自己“對(duì)話”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于自我反思，尋找更好的解決策略。

（作者單位 泗陽(yáng)縣工人子女學(xué)校）