閱讀教學，以讀為本

王潔

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話地闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展過程中的重要地位。但是，教學中，教師卻遺忘了閱讀教學最本質(zhì)的方法——朗讀，沒有朗讀為根本的閱讀教學是遺憾的教學。

關鍵詞：朗讀；循序漸進；綱舉目張；指導方法

作為語文老師深刻領會到了《義務教育語文課程標準》給我們的指導思想，漸漸提升了閱讀在日常教學中的地位，在課堂上轟轟烈烈地開始了精彩紛呈的閱讀活動。然而，在追求新穎的閱讀形式和手段背后，逐漸淡化了朗讀這一最原始的途徑。下面就教學中所遇到的問題闡述自己的一些觀點。

一、忌“一蹴而就”，要循序漸進

《義務教育語文課程標準》根據(jù)九年義務教育階段學生的認知規(guī)律和學習語文的規(guī)律，在階段目標的設計上有層次地安排了朗讀目標，在第一學段（一、二年級）要求學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；到了第二學段（三、四年級）就變成了能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個學段的不同表述實際上是根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律來設定的，第一學段的學生年齡較小，語言表達是以學前生活中已獲得的母語或者說地方口語為基礎的，基本上都不夠規(guī)范，認識客觀世界也還不夠完善，因此，要求在老師的指導、示范下、在拼音的幫助下去嘗試著學習用普通話朗讀，強調(diào)的是“學習”的過程。因此，低年級的課文篇幅都較短，在課堂上教師要一遍一遍地去教他們把文中的每個生字讀準確。在課后學生可以借助拼音拼讀鞏固，他們的朗讀積極性就會在無形中增加了。而到了第二學段（3、4年級）強調(diào)“用”。在學生有一定的詞匯積累和母語的進一步規(guī)范的基礎上，強調(diào)學生“用”普通話進行朗讀實踐的過程，形成用普通話朗讀的習慣。第一學段引跑得好，那么，第二學段的朗讀自然就會水到渠成。

二、忌“精雕細琢”，注重綱舉目張

蘇教版語文教材中的課文無論從內(nèi)容還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，深受老師、學生的喜歡，作為教師，我們于是展開了逐詞逐句的品析，面面俱到，精雕細琢。一篇課文2課時就這樣被慢慢咀嚼成了3課時，還覺得余興未了。為了千方百計擠時間，只能少讀幾遍，甚至老師的講解代替了學生的朗讀，就這樣匆匆忙忙完成了進度，其實，老師完全可以讓他們“自讀自悟”，從詞面著眼首先是讀，而“悟”是建立在讀的基礎上的。

例如：在教學《世界多美呀》這篇課文時我設置了情境：孩子們你們就是這只小雞，你們透過這個小小的洞眼，看到的世界時怎樣的呢？（出示圖畫），欣賞完后請小雞們把眼睛閉起來，想象一下世界的樣子，把你想到的告訴給伙伴們，交流過后請他們從課文里面把“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”。這個句子找出來反復讀出感受。要想使學生通過“自讀”達到“自悟”效果，教師幫助學生找準一個問題是關鍵。這個問題正如“綱”，“你看到的世界是怎么樣的？”就是這篇課文的綱，在以上過程中，孩子們找出句子來一遍又一遍地朗讀，一邊讀一邊想象，在讀的過程中在內(nèi)心進行了情感的升華，明白了世界這么美麗的道理就會很快收到“悟”的效果，實現(xiàn)綱舉目張。

三、忌“喧賓奪主”，注重方法指導

誰是教學的主體？《義務教育語文課程標準》是這樣規(guī)定的：“學生是語文學習的主人”，從這里我們可以明確教師是學習中扮演者組織者和引導者的角色，他應該是學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學習情境的設計者、學習活動的策劃者。面對這樣的一個角色，如果教師給學生下一個命令“讀！”，那語文學習的主人肯定沒有了朗讀的興趣。

薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》給了我很大的啟發(fā)，在整個教學過程中，薛老師巧妙地運用了“評價促讀法”指導學生朗讀，教師的評價中有方法“你是個釣魚的新手”“你是個釣魚高手，還不是釣魚專家”“不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪”。他的評價還帶著激勵“老師要獎勵你，獎勵你再讀一個小節(jié)”，學生讀得越來越起勁。其實，像這樣的指導朗讀方法還有很多很多，比如說：讓學生移情體驗，入情入境地體會朗讀；還可以借助多媒體渲染情境讀出文章的味道來；更可以用教師自身激情的話語引導，提升學生的朗讀水平。總之，教師在語文課堂上就應做好一個主持人，組織學生開展多種形式的朗讀；更應該做一個促進者，不斷鼓勵學生從一個起點走向新的發(fā)展高度。

《義務教育語文課程標準》各學段的目標中都出現(xiàn)了這樣的字眼“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，從這里不難看出各年級段對課文朗讀的重視。文章的感情是要靠學生自己去品味。如何去品味？這就要求教師要加強對學生朗讀的指導，要循序漸進地給予學生充分的時間，教師可利用多種方法引發(fā)學生讀書的興趣，尊重學生的主體地位，耐心指導，把課文讀順暢、讀出感情來。使得學生都能把課文讀得朗朗上口，使“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標落到實處。

（作者單位 江蘇省常熟市紅楓小學）