論教學中問題引入的邏輯自然性和連貫性

徐金鳳

摘 要：邏輯自然性和連貫性是非常重要的，教學中如何在恰當的時候引入是值得教師們深思的，本文就教學中如何引入邏輯自然性和連貫性展開分析，對教學規律和教學的思維預演作了粗淺的討論，在通過問題引入課題的同時，教師要注意思維預演，把它從經驗上升到理論，只要掌握分寸，合理引入，一定會使教學取得更好的效果。

關鍵詞：邏輯自然性 邏輯連貫性 思維預演 教學問題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0114-01

教學過程是學生探索和解決問題的過程。理解知識，掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究完成。在物理教學中，教師要創設良好的問題引起學生的求知興趣。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”所說的“憤，悱”就是在認知過程中困惑的表現。教師在教學中適當的制造些困惑對學生是有益的，可以很好的激發學生認識興趣和求知的欲望。俗話說的好：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，教師課堂教學的引入雖是幾句話的事，但卻是非常重要的環節。課堂的引人猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，具醞釀情緒、激發學生學習興趣的作用，運用“問題引人”法往往一開始就能扣學生的心弦，激勵學生大膽質疑，喚起學生的求知欲，使學生產生積極思維，勇于探索，主動去獲取知識，因此，通過問題引入新知識新內容，能使物理教學達到新的高度。

1 教學中引入問題的邏輯自然性和連貫性

邏輯自然性就是要求所提的問題與引入的課題有著必然的聯系；邏輯連貫性要求利用問題引入課題后還能夠繼續順著原問題深入并產生研究問題的思路。下面結合具體例子討論。有很多老師在教初中物理浮力一課開始時，為了引入課題，開頭都會講這樣的故事，就是阿基米德因在浴缸洗澡時身體排開水而找到辨別皇冠真偽的故事，其實這個故事大家都知道，故事里主要是利用排開水的體積來計算密度，并不是物理浮力課通過排開水的重量知道浮力的大小，顯然這個開頭，并不大符合邏輯的自然性的要求。所以，雖然都與阿基米德有關，也都與排開液體的體積有關，但故事與教學課題之間缺乏必然的聯系。

邏輯連貫性再以阿基米德定律為教學案例，在討論“任意形狀的物體受到的浮力有多大”這個問題時，如何研究呢？這個時候很多老師往往都是直接通過實驗來演示的。先展示實驗用的儀器，然后介紹儀器，實驗操作。首先在彈簧的下端掛一個金屬筒，筒下面吊一個金屬塊，記下彈簧伸長的位置。另取一只溢水杯，杯里的水裝到溢水管口，使水剛好不流出。把金屬塊緩緩地全部浸入水面下，金屬塊受到水的浮力，彈簧縮短，被金屬塊排開的水全部從溢水管流入小杯。然后把小杯里的水倒入彈簧下面的金屬筒中，彈簧又恢復到原來的位置，說明金屬塊在水中受到的浮力與被金屬塊排開的水的重力相等。然后再進一步推廣上升至阿基米德定律。

通過這個舉例大家不難看出，問題的引出是很自然的，但是并不是引出就可以了，應該根據引出的問題作充分的討論才能過度到邏輯連貫性，使前后一致很自然。在教學過程中，教師應該順著問題的思路結合以往所學知識來得出新的結論，于是得出F浮=ρ水gV排=G水排。這樣的話不僅對于規則形狀的物體，對于不規則形狀的物體計算浮力時，都可以用實驗來研究。學生通過這樣的思路，不僅掌握知識，更重要的是掌握了學習的方法。

實際上，教學過程的設計并不是簡單地按照某個順序把教學材料排列出來，這樣做只能徒有其形，形似而神不似，這些材料必須有一條動態的思維流線貫穿才能“活”起來，在徒有其形的設計中，思維流線會中斷，不能貫穿始終，對應的實際教學過程中學生思維只能處于等待狀態而不能啟動，這樣的狀態一直持續就會對學生造成不好影響，導致學生不了解特定的局部物理現象的因果聯系，不了解一些物理現象的聯系和一般規律，也不能完整的進行分析歸納綜合概括等思維活動。最終使學生認為物理學科抽象難懂，導致部分學生失去對物理的學習興趣，造成興趣障礙，再加上學生自身思維能力的限制，即便是做一些新鮮有趣的實驗，也不能使學生產生進一步了解這種物理現象出現的原因的欲望。教師當然不愿意看到這種情況，那么為了能夠使這條思維流線“活”起來，使學生保持學習的積極性和主動性，并提高學生的知識技能，教師就要做到邏輯自然性和連貫性。為此，教師應當做好充分準備。

2 結語

通過分析具體的例子對教學中問題引入的邏輯自然性和連貫性作了分析，對教學規律和教學的思維預演作了粗淺的討論，實際上，教學的思維預演也是很多教師經常使用的方法，只是沒有專門作為一種方法提出來過，在通過問題引入課題的同時，教師要注意思維預演，把它從經驗上升到理論，必定能使教學取得良好的效果。

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