“以學生為主體”的中等職業教育教學模式的探究

蘭箭

摘 要：本文主要講述行職業教育中“以學生為主體”這種教學模式的優勢和具體教學案例，提倡以學生為主體、促進學生獨立工作能力和個性發展的教學方法，在教學中促使學生不斷樹立正確的學習動機，激發學習熱情，提高學習自覺性，達到自主學習的境界。

關鍵詞：職業教育 學生為主體 教學模式探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0079-01

職業教育的特點就是與社會的需求緊密相關，就業是職業教育的目標，教學的目的就是教會學生一種或多種謀生的手段和方法，而如何探求有效的教學模式使學生與企業“零距離”接軌以適應多變的就業市場的需求，則是目前職業教育需要緊迫解決的問題。

市場需要的是具有一定文化水平且較強動手能力的人才，而實踐證明，動手能力靠“填鴨式”的教學模式是無法取得良好效果的。注重學生的實際需求，培養學生自主學習能力，理論和實踐并重這才是提高學生學習能力的有效方法。因此，在教學模式、教學設計及考核體系中都應滲透“以學生為主體”的教學理念。

1 以“學生為主體”教學模式是社會發展的需要

教學模式是指在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它是教學理論過渡到實踐的中間層次。

以“學生為主體”教學模式是指以學生為主體，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識建構的目的。它提倡合作學習和團隊學習，強調自主學習，學生對自己的學習負責。

隨著社會的發展，用工單位越來越多，招生規模也越來越大，而招入學生之間的基本素質、學習能力和理解能力都參差不齊，面對這些學生，教師應根據學生特點及知識掌握情況進行深入研究，有針對性的因材施教，采取以學生為主體的教育模式，耐心、細致地做工作。

社會的發展對人才培養目標提出新要求。社會需要有知識且具備運用知識能力的人，并且是能不斷提高自身知識和能力的人。要做到這一點，必須采取以學生為主體的教學模式。

2 以“學生為主體”教學模式的優勢

傳統的教學模式教師一直處于主體地位，在教學過程中，依靠教材和教師的豐富的知識和經驗教授學生，學生被動的接受新知識。“教”與“學”的嚴重脫節。經常會出現這種情況：教師講課確實精彩，分析問題精辟入里，頭頭是道，但是學生卻昏昏欲睡，沒興趣聽，或根本聽不懂，勢必導致教學質量差。教學效果與社會需求嚴重脫節。這種教學模式短時間內，會使學生掌握一定知識，并導致其“一次學習終身享用”的錯誤學習觀念，且學生運用知識的能力沒有得到鍛煉提高。

以“學生為主體”的教學模式打破了傳統教學模式的僵化、呆板同時也繼承了傳統教學模式的精華，將知識重新整合，將每一節課都作為一個項目或一個任務，在“做中學、做中教”，每一節課都能學到針對同一內容的不同學科的知識凝結的精華，做到知識夠用、管用、實用，使學生能夠有的放矢的學習，更能發揮學生的自主學習合作探究的精神，挖掘學生的潛能，促進學生在不斷的探索中提升自我，不斷創新、創優。普通教學模式與以學生為主體的教學模式的比較。

普通教學模式是以教師為主體，教學的理論依據是行為主義，教學目標是使學生掌握基礎知識，逐層遞進式學習，講究知識的傳承，教學過程平鋪直敘，通過復習提問、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業的步驟按部就班的完成，教學的方式方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授，主要靠書本印刷教材和教師個人知識儲備，教學評價采取試卷形式，通常只在學期結束后進行考試評價，評價內容以學生獲得書本知識為主，教師為單一評價主體，評價標準量化，導致師學只關注成績的高低，而忽視了綜合素質和能力的發展，學生有較好的知識儲備，但應用能力較弱，學生學習的興趣不濃，實踐能力差，無自主學習的意識。

“以學生為主體”的教學模式其理論依據是建構主義，以社會需求為目標，設定知識結構，充分發揮學生自主學習的興趣和創造性，使學生的知識、能力和素質能夠得到全面的發展，通過分析教學目標、學生特征來創設學習情景，完成教學設計，培養學生自主學習和合作探究的意識，通過自評、互評、教師評價等形式來提升學生的學習熱情和效率，教學的方式方法多采用以小組合作探究的形式授課，學生以平等身份與教師互動，以學生自主學習為主，教師輔導為輔多種教學形式，教學方法多樣性，如采用基于問題的學習法、發現法、討論法、個別化教學法、項目教學法、任務驅動法等提升教學效果，教學評價評價內容是學生知識、素質、能力的綜合發展，采取口試、筆試、試驗操作等手段，學生自評、互評、小組評、教師評、考試等多種形式，引導教師注重因材施教，促進學生全面發展，引導學生用所學知識和技能進行信息收集、整理、分析和解決問題，經過這樣的學習過程，學生知識儲備豐富，對多學科的知識綜合應用能力強，學習的興趣濃厚，實踐能力強，自主學習合作探究的意識強，對社會需求的認識能力強，自身定位準確，與企業的需求一致。

3 以學生為主體的職業教育模式典型教學方法舉例

教學方法是保證教學模式成功實施的關鍵，在多年的教育教學中任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法和三段五步法在以學生為主體的職業教育模式中凸顯出更好的教學效果。下面以任務驅動教學法為例舉例說明。

任務驅動教學法：

任務驅動就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確涉及的知識點，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。其中任務設計直接影響教學效果，它是任務驅動法中最為關鍵的一步，教師應在學習總體目標的框架上，把總目標細化為一個個的專題講座，并把每一個模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”通過這些“任務”來體現總的學習目標。

實踐證明，“以學生為主體”職業教育教學模式，順應時代要求，是教學改革主要方向，具有廣闊的應用前景，但是如何全面實施，尤其是如何兼顧我國的教育現狀，仍然需要廣大教育者進一步的深入研究。

參考文獻

[1] 喻光繼.談以學生為中心的教學模式[J].廣西財政高等專科學校學報，2003，9（16）：29-30.

[2] 趙偉春，余勤，郭瑩，等.淺論“以學生為中心”的教學模式[J].中國科教創新導刊，2012（17）：122-123.