對高職行動導向教學法教學質量評價的研究①

王翠苒 李夢川

摘 要：行動導向的教學方法是當今職業教育一種全新的教學理念，作為一種先進指導思想，一個完整的職業教育模式，在高職職業院校當中得到普遍的應用。從行動導向教學觀出發分析影響教學質量因素，確定教師課堂質量評價標準，并對行動導向教學法課堂教學質量評價進行研究，對高職院校的師資建設，提高人才培養質量具有重要意義。

關鍵詞：高職 行動導向教學法 教學質量評價 研究

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0073-01

隨著我國高等職業教育的迅速發展，高等職業教育的教學質量卻沒有同步提高，改革高等職業教育的教學方式方法勢在必行。多年來，隨著高職教育教學改革的推進，許多教學方法應運而生。其中，行動導向教學法成為當今高職教育主要教學方法之一，得到國內外專家學者的認同和贊許。

1 行動導向教學法的內涵

行動導向教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括：項目活動教學法、綜合活動教學法、實踐活動教學法等。行動導向教學法，是當今世界上一種先進的職業教育理念。在世界職業教育中占有非常重要的地位。行動導向教學法對于人的綜合素質的培養起著十分重要和有效的作用，所以為世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統的教育教學理念和方法的根本變革，其目標是培養學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，變被動為主動，達到“腦、心、手”的有機結合，提高學生行為能力的一種教學法。

2 行動導向教學法的特點

2.1 強調學習者個體行動性

行動導向教學法要求教師要在課前精心的設計教學方案，明確每堂課的任務目標，通過頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法等教學方法，指導學生完成本次課的任務。學生在接到任務后，必然會主動的投入到實際的操作中，在這個過程中更多的是學生在參與、在實踐、在和老師交流互動。因此，行動導向教學法的一個很重要的特點就是強調學生在教學過程中的行動性和參與性。

2.2 強調教學過程的完整性

傳統的教學模式側重于知識傳授的系統性和完整性，而行動導向教學則更加強調教學過程與工作過程的完整性。從任務目標的明確到學習成果的檢驗與評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中某個階段，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

2.3 注重學生的團隊協作能力培養

行動導向教學法以學生興趣為切入點，重視學生關鍵能力的培養。教學任務主要面向典型工作環境中的實際問題和任務，強調學生發現問題解決問題的能力，而不是單純的被動接受書本上的知識。那么在實際的學習工程中，完成某個工作任務更多的是強調合作式的學習方式，強調團隊協作能力的培養，強調師生間、同學間的交流，改變了以往傳統教學中的師生關系、同學關系，這樣更加有利于構建新型的師生、生生互動協調關系，提高學生的溝通表達以及團隊協作能力。

2.4 注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對學生所學的知識與技能的定量分析，同時也有定性分析。對學生完成任務的評價完全是開放性的，使學生由原來的旁觀者變成今天的參與者，這樣更加能夠激勵學生學習的主動性和發現自身存在的缺點和不足，幫助其改進自身的學習方式，讓教師更好的優化教學過程。

3 行動導向教學法教學質量評價方式方法分析

3.1 高職課堂教學質量影響因素分析

行動導向教學法的核心思想是使學生達到“腦、心、手”的和諧統一，真正的做到了“知行統一，現行后知”。整個教學過程要緊緊的圍繞學生“學”的過程，強調學生學習的主動性和行動性，通過團隊協作形成活得學習產品，最后通過評價反饋建構學生學生的知識體系。對行動導向教學法教學質量的評價因素進行分析，有如下幾個方面：

第一，教學目標方面。教學目標要明確，教學目標是教學活動的前提和保障，是課堂教學的靈魂之所在。第二，教學內容方面。教學內容的選取多為復雜的跨學科的與實際工作生活息息相關的典型工作任務或日常生活有關的綜合性問題。但是要遵循高職教學的四大原則（針對性原則、實用性原則、先進性原則、淺顯性原則），順應企業發展需求，按“必需、夠用”選擇教學內容，使學生準確地掌握所學的專業知識和技術，使學生真正做到學以致用。第三，教學過程方面。教學過程方面強調其完整性，按照資訊、計劃、決策、實施、檢査、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生接受任務、有產出的獨立工作，課后進行成果展示，總結談話。第四，組織形式。以學生為本，教師充分地發揮引導者的作用，積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，來引導學生團隊協作完成此次課的任務。第五，教學方法。在教學中，根據課程特點，以工作及技能實踐要求為導向，針對不同的任務和目標，設計不同的教學方法，加強課程教學的針對性、實踐性、技能性、實用性，使學生真正做到學以致用。第六，教學評價。教學評價要有針對性，能激勵學生積極思維，反饋與校正要及時。

3.2 360度教師課堂質量評價法

360度教師課堂質量評價法的優點在于第一，通過評估反饋，受評者可以獲得來自同事、學生、系部、學校等多層面的人員對自己的教師素質職教能力教風和教學效果等的評估意見，較全面客觀地了解有關自己優缺點的信息，為任課教師改進教學工作提供依據。第二，反饋給受評者的信息是來自與自己工作相關的多層面評估者的評估結果，所以更容易得到受評者的認可。而且，通過反饋信息與自評結果的比較可以讓受評者認識到差距所在。第三，360度績效評估有助于促進教師彼此之間的溝通與互動，提高團隊的凝聚力和工作效率，促進教學改革的進一步深化。

參考文獻

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