初中化學教學中培養學生自主學習能力初探

刁冉旭

摘 要： 培養學生自主學習能力是當前教育教學改革的重要內容之一。作者分析了在初中化學學習中學生自主學習能力的現狀，通過培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習化學的方法，培養和提高學生自主學習能力，使學生由“學會”變為“會學”。

關鍵詞： 化學教學 自主學習能力 自主學習習慣 自主學習方法

現代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更重要的是學會怎么學。培養學生自主學習能力是當前教育教學改革的重要內容之一。教師的任務不單單是灌輸給學生知識，更重要的是教會學生自己去學。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀円囵B的學生，必須適應社會發展的需要，教學目的不僅是要給學生打下堅實的知識基礎，還要培養學生的自主學習能力，把學習的“金鑰匙”交給學生，讓學生親自打開知識寶庫的大門，使學生由“學會”變為“會學”。因此如何培養和提高學生自主學習能力是擺在教育工作者面前的一項重要課題。筆者結合自己的教學實踐對此提出幾點看法。

一、初中化學學習中學生自主學習能力的現狀

由于受社會和傳統教學的影響，大多數學生都習慣了“教師講，學生聽”的教學模式，學生學習化學比較被動，在學習方法上，還是以依賴老師的講解為主，不太會主動歸納總結。學生較重視“學會”而輕視“會學”。“學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握學習方法，主動探究知識，目的在于發現新知識、新信息及提出新問題，解決新問題，是一種創新性學習”。大多數學生沒有自主學習的習慣。即便有充足的時間，也很少有學生是預習。即便是預習，大多數學生也不知道怎樣預習，認為翻看一遍書本即可，預習沒有目的，走馬觀花。大多數學生在課堂學習中，學習化學的方式依然比較傳統，習慣于“老師講什么，我聽什么”的學習模式，學生的學習是依賴型的、服從型的、觀眾型的。學生處于比較被動的地位，很多時候沒有自己的想法，僅僅是盛裝知識的容器，沒有主動性和創造性。大多數學生課后不注重復習，有時為了完成老師布置的作業，才迫不得已翻書進行復習，真正意義上的系統復習是很少的。大多數學生課后做作業時，缺乏獨立思考、解決問題的能力，一旦遇到難題，自己不愿意動腦筋，就向別人求助，要別人給自己講解，甚至拿別人的作業抄襲。這樣，就達不到通過做作業鞏固知識的目的，同時做作業的速度也比較慢。這種被動學習方式，忽視了學生學習的主體性，不利于學生思維能力、學習能力和創造能力的培養。由此可見，教師不僅要教會學生知識，更重要的要教會學生學習方法，使學生由“學會”變為“會學”。

二、培養學生自主學習習慣，是培養學生自主學習能力的前提

魏書生先生曾說：“自學能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復雜的特殊能力。這就不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力。每次自學過程好像點，自學習慣好像線，線才能組成面，最終構成自學能力體。培養習慣是培養自學能力的關鍵，這個關鍵一接通，學生大腦這部機器就持久地運轉起來了。”大多數學生之所以自主學習能力差，主要原因是沒有養成良好的自主學習習慣。那么，如何培養學生的自主學習習慣呢？筆者在教學中主要從以下兩個方面做出努力。

1.培養學生學習化學的興趣，激發自主學習的動力。

要培養學生自主學習化學的習慣，首先必須培養學生學習化學的興趣，激發學生自主學習的動力。首先，利用化學學科的特點，多做有趣的化學實驗，多與生活中的現象相聯系。其次，對于化學中比較抽象的概念、理論，教師可以運用比喻、擬人等語言表達藝術，幫助學生加深理解所講內容，有效調節課堂氣氛。最后，教師還可利用多變的教學方式，保持教學形式新鮮多樣。例如九年級滬教版上冊第四章“化學方程式”的教學，采用教師導、學生分組討論、學生講、學生評、教師評、學生練習等多種教學方式，讓學生學習有新鮮感、好奇感，激發學生學習化學興趣、動力。

2.制訂自主學習計劃，鞏固自主學習習慣。

一種好的習慣不是一朝一夕就能養成的，需要制訂一個長遠的計劃，然后按照計劃一步一個腳印地執行。為了幫助學生養成自主學習的好習慣，筆者給學生提出了幾點要求：每天做好課前預習，能提出一兩個問題或自己的看法；每節課堅持歸納要點、收獲，以及自己還存在的疑惑；每天把作業上錯題進行自我分析，找出錯誤的原因并做好記錄。有了自主學習的計劃要求，再通過老師、同學的經常督促，學生慢慢堅持做起來，習慣不難養成。教學中還可以對學生進行激勵教育，進行課堂提問、問題搶答，調動學生自主學習的積極性，鞏固學生自主學習的習慣。

三、指導學生自主學習化學的方法，是提高學生自主學習能力關鍵

事實證明，學生自主學習能力差，學習方法不當是導致學生學習成績不理想的重要原因。因此，教師必須教會學生自主學習化學的方法。

1.課前利用預習提綱明確學習目的、學習重點，初步培養學生自主學習的能力。

化學課本是學生獲取化學知識的主要渠道，也是解答化學問題的主要依據。自主學習課本、歸納知識的重難點、提出疑難問題是學生自主學習能力的重要方面。因此，閱讀化學課本對于學好化學尤其重要。但是，很多學生閱讀后找不出重點，回答不出老師提出的問題。為了幫助學生預習，讓學生有針對性地看書，教師必須精心設計預習提綱。這樣不僅為學生思考問題提供了線索，指明了自主學習的方向，而且暗示了教材的重難點，激發了學生探究的興趣，使閱讀更有效。例如，學習第六章“溶液的組成”時，可以對其中的知識點，設計成預習提綱：（1）溶液由什么組成的？（2）常見溶液中溶質和溶劑是什么？（3）怎樣判斷溶液中溶質和溶劑？（4）溶液如何命名？（5）溶液、溶質和溶劑有什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味、思考上述問題，相信會對溶液的組成有一定的理解。教師在課堂教學中，學生聽課目的比較明確，就會積極主動地參與課堂教學，認真聽取老師的講解、分析，對知識的理解會更加深刻。當然，預習還可以發現自己知識的漏洞，上課時集中精力聽講，彌補知識的漏洞，提高學習效率。

2.課堂上教師注意培養學生的自主學習能力。

教學時，教師可創設教學情境，讓學生從情境中自己發現問題，提出問題，經過小組討論、交流，設計解決問題的思路、方法或實驗，并鼓勵學生動手動腦進行探究，激發學生學習化學的熱情，培養學生的自主學習能力。教師要充分認識到學生的主體地位，增加學生自主活動的時間，把學習的主動權交給學生，讓學生積極思考，并在課堂上充分展示。教師作為主導，當好課堂的領路人，為學生提供自主學習的互動平臺，引領學生深入思考和積極反思，從而使學生認識、理解化學知識，師生共同完成教學任務。

3.重視學生自主實驗，培養學生創新能力。

化學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗，化學就失去了靈魂，失去了魅力。當前化學教材上的實驗處理方法，基本上沿用了傳統的教學方式，教師演示實驗，學生觀察現象，后排同學根本觀察不出實驗現象的細微變化。長此以往，學生心中的化學實驗形同教師講述的實驗現象，而不是學生通過自主實驗親自觀察出的現象。筆者認為，教師可以將一些演示實驗改為學生分組實驗，要求學生先預習實驗，將實驗內容、步驟和要求簡要地羅列出來，也可以讓學生完成實驗預習報告，也就是實驗前讓學生做到心中有數，不能像有些學生進到實驗室里，不知道干什么，或者邊看書邊操作，或者看旁邊其他同學怎么做就跟著怎么做，這樣實驗效果會非常差。教師將學生分好組，成績好的和差的、動手能力強的和弱的組成互助組，這樣有助于學生仔細地觀察實驗現象，有助于學生自主學習能力的培養。教師還可以把一些演示實驗變為學生自主探究實驗。教師創設好教學情境，營造出探究的氛圍，讓學生變身為“小科學家”去發現“新”的現象，再根據現象進行綜合分析推理，總結出隱藏在現象后面的本質。這樣，不僅能培養學生觀察、思維、動手等方面的能力，而且能加深學生對相關知識的理解，潛移默化地激發學生的創新潛能。

總之，提高學生自主學習能力絕非是一朝一夕的事情，但我們堅信，培養學生自主學習的習慣，教給學生自主學習的方法，是培養學生自主學習能力的重要途徑。只要我們堅持下去，學生的自主學習能力就一定會逐漸提高。

參考文獻：

[1]沈紅英.初中學生化學自主學習的調查及優化策略[J].化學教與學，2013，（1），71-73.