分層教學，打造公平高效的物理課堂

陳帥

摘 要： 分層教學理念是如今教育面向全體學生理念的有效實踐，根據學生的實際情況把學生分為不同層次，實施具有層次性的教學活動可以有效促進每個學生的發展，培養具有個性化能力的學生。作者介紹了一些分層教學模式中具體的分層方法，希望在分層教學模式下，打造真正的公平高效的物理課堂。

關鍵詞： 分層教學 個體差異 教育公平

教育面前人人平等，教育活動要講求公平性，教育要面對每個學生，這些理念是現代教育活動最基本的要求。然而，在我們大力追求教育公平的過程中，卻屢屢出現不公平現象，而導致這些現象的一個重要的原因就是學生自身所具有的個體差異性。每個學生由于生理特征、心理特征、成長環境等諸多方面的差異，導致學生與學生之前存在明顯個體差異性，在學習活動的表現上，有些學生接受能力較強，成績較好，而有些學生相反。面對具有明顯差異性的學生，教師采用統一化的教學模式，無論是教學目標、教學過程、教學策略還是課后的作業布置都完全統一化，這對于很多學生來說恰恰是最不公平的事。例如，教師講課過程中，如果內容選擇太難，對于成績較差的學生來說就顯得不公平，如果內容選擇太簡單，對于那些成績較好、能力較突出的學生就不公平，等于剝奪了他們進一步發展的權利。那么，教師應如何應對學生的個體差異性，解決教育公平性的問題呢？答案就是分層教學。

分層教學是一種基于學生個體差異性的客觀事實而產生的一種教育理念，在分層教學模式下，教師不再強調教學活動的統一化，而是針對學生的特點把學生劃歸到不同層次，采取分層次的教學活動。物理學科進入高中階段以后，學生會出現較為明顯的分化，成績好的學生在物理學習的道路上漸入佳境，而成績較差的學生進入高中以后，物理學習變得越發吃力。因此，在高中物理教學中，引入分層教學理念顯得十分必要。那么，在具體的教學活動中，教師要注意對哪些環節進行分層呢？

一、教學對象分層

學生是教學活動的對象，要想實施分層教學，首先要對學生進行分層。在一個班級中，為了便于操作，所分的層級不能過多，也不能過少，一般來說，在班級教學中，都會把學生分成高中低三個層次，高層學生就是我們常說的成績較好，能力較為突出的學生，而中層學生則是班級數量最多的中等學生，低層學生則包括那些因為各種原因導致的成績不佳的學生。在分層的過程中，教師既要參考學生的考試成績，又要參考學生在平時的學習表現，如聽課反應、回答問題狀況、作業完成情境等，決不能以成績為唯一標準，畢竟考試成績只能作為學生某方面能力的體現。在對學生進行分層的時候要注意以下三個問題：第一，分層要以隱性分層為主，這樣是為了避免學生之間相互攀比，減輕學生的心理負擔；第二，要注意對學習層次的命名，例如，如果教師在布置作業時這樣說：“這個作業主要針對的是差生。”聽到教師這樣說，顯然會刺激學生的自尊心。為了避免這種問題，我們可以這樣命名，把成績較差的學生稱為基礎層，把成績較好的學生稱為能力層，而處于二者中間的稱為發展層。這樣的叫法既概括了每個層級學生的特點，又避免了因為命名問題而導致的不良心理反應；第三，要注意隨時調整學生層次。學生是一個不斷發展變化的對象，例如，一些原本處于基礎層的學生經過一段時間的努力已經達到了發展層的水平，這時候，教師就要適時地將學生劃入發展層，以便促進學生進一步發展。通過這種動態調整，可以讓學生始終處于一個有利于自己發展和提高的學習環境中。

二、教學目標分層

教學目標是實施教學活動的基本依據，對于教學過程具有一定的調控作用，教學目標確立的合理與否對于教學活動的效果具有直接影響。要想實施有效的分層教學，教師一定要對教學目標進行分層。針對不同的學生實際，教師要確立不同的目標層次，讓不同層次的學生都能擁有一個自己努力就可以達成的教學目標，讓各個層次的學生都能夠在達成目標的過程中獲得成就感，激發他們學習的興趣。一般來說，對于基礎層的學生，教學目標主要以一些基本的物理概念的識記，物理規律的理解和簡單應用，物理公式的簡單計算為主，而對于發展層的學生，除了要達到基礎層學生的目標，還要把分析概況、綜合應用等能力的培養作為目標；至于能力層的學生，除了要達到前兩個層次的目標以外，還要把理論聯系實際的能力、獨立思考和創新能力的培養作為目標。

三、課堂提問分層

提問是課堂教學活動中不可或缺的環節，它是教師和學生進行互動和交流的重要途徑，而在分層教學理念下，教師的提問也要體現出一定的層次性，例如，針對基礎層的學生提問一些概念性的問題，對于發展層的學生則可以提問一些分析、歸納類的問題，而對于能力層的學生，教師則可以提問一些綜合實踐、應用類的問題，這樣，通過層次不同的問題，可以讓一個班級中所有層次的學生都擁有均等的回答問題的機會，這樣可有效促進各個層次學生的發展。

四、課后作業分層

課后作業的設計是教學活動的重要組成部分。在物理學科中，作業不按時完成、抄襲作業的現象屢見不鮮，歸根到底是因為教師統一化的作業設計方式使得很多學生尤其是一些基礎層的學生難以達到作業的要求，從而只能選擇其他方式。因此，對課后作業進行分層也十分必要。教師在布置作業的時候可以把作業分成必做題和選做題，必做題主要以一些基礎性的概念的識記、定理的理解、計算和簡單應用為主，而選做題可以適當拔高難度，設計一些綜合性的應用題、開放的探究性問題、實踐活動題等。這樣，有了必做題和選做題，學生就可以根據自己的實際情況自主選擇適合自己的作業內容。

分層教學是實現因材施教的有效途徑，是深刻挖掘每個學生潛能的有效方式，分層教學的實施更加契合當前的素質教育理念。因此，教師在實際的教學活動中要大膽地引進分層教學理念，用分層方式促進每個學生最大限度的發展，讓每個學生在分層教學中都散發出自身光芒。

參考文獻：

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