淺議中職英語課堂教學的有效性

陳雯

摘 要： 新課程呼喚有效課堂，真正的學生發展應是學生的自主發展。融洽的師生關系、學生的主體地位、課堂環節的設計、多種教學方法的運用，是學生學習興趣與動機、學習意識的培養過程，也是學生自主發展的必由之路，更是促進課堂有效教學的前提保證。

關鍵詞： 中職英語教學 主體性 英語課堂 有效教學

英語課是中等職業學校學生的主要文化課之一，中職學生英語素質是中職學生綜合素質的重要組成部分，做好中職英語課教學對激發學生的英語學習動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發展有重要的作用。不少中職學生英語基礎較差，對英語沒有興趣，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語，沒有養成良好的學習習慣。在這種情況下，英語課堂教學的有效性尤其重要。課堂教學的有效性，是指在教學活動中，既要體現“教”的有效性，更要體現“學”的有效性，用最少的時間、最小的投入取得盡可能好的教學效果。課程改革以人為本的教育觀念，要求我們樹立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽直接影響到教師的教學效果和學生的學習效果。課堂教學中，如何把有效教學的教學觀念轉變為有效的教學行為，并得以有效實施呢？我通過不斷的教學實踐，有如下體會：

一、建立融洽的師生關系，激發有效的課堂教學

新型融洽的師生關系，在課堂上可以使師生心情愉悅地進行互動與交流，有助于創造和諧的課堂氣氛，讓學生產生良好的心理效應，更讓學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習，從而最大限度地強化教學效果。在英語教學中，教師不應該僅僅傳授知識，更應該走進學生的內心世界，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，有的放矢地幫助他們，與他們心靈相通，只有這樣，才能使他們“親其師，信其道”。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！比谇⒌膸熒P系有助于創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系，需要教師在主觀上做積極的努力，教師要做學生的貼心人，善于激勵他們，尤其是對后進生，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。

在英語課堂教學過程中，創設情境，營造和諧的課堂氣氛，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。在英語課堂教學中，由于學生水平參差不齊，教師要認真了解他們的思想、學習、生活情況，與學生打成一片，做他們的朋友。比如在課堂上，經常讓學生有表現的機會，哪怕是點滴的進步，都要加以表揚，從而激發他們繼續向上的動力。在批改作業時，多寫上一些表揚的話和鼓勵性的語言，學生會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而保持學習的積極性。

英語新課程標準強調，要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此在英語教學中建立和諧、融洽、民主、平等的新型師生關系顯得尤為重要。教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。師生關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的極大熱情去學習。因此，建立和諧的師生關系，對打造有效課堂是十分重要的。

二、突出學生的主體地位，保持有效的課堂教學

在中職英語教學中，教師應該利用課堂有限的時間，充分體現以人為本，以學生為主體的教育思想，引導學生形成自主學習的意識，培養他們自主學習的能力。

學生是學習主體，是提高英語水平的執行者。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。興趣是最好的老師，故此要激發學習興趣，就要求教師在課前做好充分的準備工作，教學設計上要貼近生活，圖文并茂，創設情境，這樣才能活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，使學生自覺地將注意力集中到授課內容中，以便更好地掌握這些內容。英語教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力，才能符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

課堂上，運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，突出學生主體地位。在課堂上教師可以對學生進行合理分組和分配任務。比如，圍繞課堂教學任務，一般以4～6人一組為宜，按照興趣和自然單位組合，學習小組成員之間的個性差異要小，興趣一致，這樣有利于高效完成學習任務，無論學生成績好、差都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動他們的學習積極性。

以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，以達到語言學習的目的。在英語課堂教學的實施中，教師事先準備好設計的任務，并要求學生根據教師的任務要求，先分解任務，制定出完成任務的程序，督促學生選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點調整策略，當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解。學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好的學習習慣。通過小組的合作，從實現個人的目標達到整個小組的學習目標，激發小組每一個成員最大的潛力進行合作學習，教師在這個過程中要當好督促作用的角色。

三、精心設計課堂環節，提高有效的課堂教學

有效的課堂管理離不開有效的教學，有效教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線。如果教師提供的教學生動有趣，內容難易適中，安排合理，足以吸引學生的注意力，學生自然不會分心吵鬧。因此，改善課堂紀律，必須改進教學方式，增強教學的魅力。這就要求教師在教學準備、教學組織及活動上，精心設計課堂環節，激發學生的興趣，在教學中有效吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞教學有序展開。

教師要想讓每個學生都以最大的興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計和課堂環節。在教學設計上，教師要充分發揮教材的優勢，認真鉆研，吃透教材，找準重點和難點，科學地處理教材。在教學中，教師必須有熟練地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，充分發揮現代教育技術，激活教材，只有這樣才能解決學生學習的疑惑，幫助其樹立學習英語的信心。進行課堂教學環節時，不能采取千篇一律的形式。教師要善于快速分配任務，并要充分照顧學生的具體條件和個人特點。對不同程度的學生提出不同的要求，對優秀生，要求他們重視基礎知識，夯實基本技能。因為不少優秀生對基礎題不重視，覺得這些題目簡單、容易、不想做，這就要教育他們優秀沒有上限，鼓勵他們樹立遠大目標，規劃人生，追求卓越。對中等和后進生，除智商外，影響他們成績的關鍵因素是情商。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強其學習英語的信心。

四、整合運用多種教法，實現有效的課堂教學

新課程標準要求課堂教學能體現學生的主體性，讓學生自主學習、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題。這就要求教師整合運用多種教法，實現有效的課堂教學。在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、歸納法和引申法等。老師可就學習的話題或問題展開討論，學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有較大的操作性。教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。

在課堂教學中，教師必須充分發揮教師在課堂中的主導地位，要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主探索，自己歸納總結，以此提高學習效率。如在學習現在完成時時，將下列兩組句子進行對比分組討論：

1.The train has been away for 5 minutes.

2.The train has left.

3.He has had the new book for 3 days.

4.He has bought a new book.

由學生自己歸納總結，教師點撥升華，非延續性動詞不能與for，since引導的完成時的時間狀語連用。通過學生自己歸納總結，讓學生很快就突破現在完成時的難點：非延續性動詞在現在完成時態中的運用。這樣真正達到讓學生自己歸納總結，以此提高學習效率。

新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種教學方法，多種創設情境，充分用足英語教學本身的真實情境進行教學，利用上下文創設情境傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情境中把知識點化難為易，在情境中操練學生，提高語言實踐的質量，真正使有限時間的課堂教學能收獲較好的成果。

總之，在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究課堂教學的有效性，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

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