淺析在英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力

馬利軍

摘 要： 在英語教學中，學生的英語口語交際能力很薄弱，課堂上運用英語交流的各項活動很難組織進行，所以在英語課堂教學中激勵每個學生開口說英語是首要任務。本文就如何培養(yǎng)和提高學生的英語口語交際能力作了簡要分析。

關鍵詞： 英語口語 交際能力 培養(yǎng)方法

雖然學生逐年不斷積累英語知識，但一部分學生在英語課堂上仍然不舉手，不喜歡發(fā)言，在口語交際活動中更是不知所措，難于啟齒，很少體驗到英語學習的樂趣，最終他們學到的是會讀不會說的“啞巴英語”。英語教學者應重點研究如何有效培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，為學生向更高年級的學習做好鋪墊和準備。在具體的教學實踐中，我嘗試采用了一些培養(yǎng)口語交際能力的多樣化活動，通過實踐驗證取得一定的成效。

一、堅持讓學生用英語做簡短的值日生匯報

為了培養(yǎng)學生在公開場合運用英語的能力，我每天利用講新課前5分鐘的時間，輪流讓每位學生用英語做值日生報告。最初值日報告的內容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如：Good morning/afternoon，everyone！My name is Li Ming.Im on duty today.Today is October 12，2013 and it is cool.Everybody is here except Chen Li（畫線部分內容可以按實際情況替換）。隨著學生語法知識的積累和詞匯量的擴大，教師可以引導值日學生根據教材的內容，自由地設計一些話題，將身邊有趣的人和事講給全班同學聽，其他聽故事的同學可以用英語自由提問，通過他們之間的free talk，每個學生都充分利用在眾人面前說英語的機會，在交流中培養(yǎng)運用英語口語交際的能力，增強學生學習英語的自信心和學習成就感。

二、營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動機

創(chuàng)設輕松愉快的實踐環(huán)境是英語課堂教學取得成效的有利措施之一。首先，活躍的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒和畏懼心理，處于學習的最佳興奮狀態(tài)；其次，民主、寬松、和諧的開放性教學模式在課堂上的構建不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學中形成的一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。

1.教師要注重教學方法的多樣化，溝通師生情感，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要以滿腔熱情及時鼓勵學生并給予充分肯定，以豐富的表情、親切的微笑、幽默的言語表述、恰當的體態(tài)語言創(chuàng)造一種活躍輕松的交際氛圍，激發(fā)學生的學習動力，使他們樂于開口并積極參與口語練習。例如講解句型What is he/she doing？He/She is dancing.時，教師可以用粉筆以簡筆畫的形式在黑板上畫出不同的生活圖片，例如讀書、寫字、跳繩、游泳、唱歌、踢足球、下象棋，等等。學生看完圖片后就會自然地想到以前學過的相關動詞，并在教師的引導下給動詞加上后綴-ing，形成動詞的現在分詞形式，通過pair work完成所學句型的問答練習，這樣可以在有限的課堂時間內讓每位學生抓住說英語的機會，提高學生的英語口語交際能力。正所謂一個好的英語教師就像一位出色的導演一樣，為學生預設了各種豐富多彩的語言交際情境，例如角色扮演、猜謎、游戲等，在他們的示范和引導下，學生在交際過程中可以揚長避短，順利地完成口語練習任務，充分展現自身運用語言的能力。

2.建立平等的師生關系，克服學生的膽怯心理。教師的一言一行對學生的反應有直接的影響。教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。教師要改變偏袒和重視品學兼優(yōu)的學生，而忽略一些后進生的習慣做法，必須平等地看待每一位學生，相信他們都有學好英語的潛能。這種積極熱情、一絲不茍的工作態(tài)度能給后進學生留下美好的印象，使他們削弱運用英語交流時的心理畏懼，真正全身心地投入各種口語交際活動中，促進身心的健康發(fā)展。教學實踐證明，教師可以對不同學習層次的學生，提出不同的要求，布置相應的課后練習作業(yè)任務，適時鼓勵每一位學生，充分肯定他們的微小進步，共同營造民主、活躍、寬松的課堂教學氛圍，使學生敢于開口說英語，從不同程度不同側面加快口語交際能力的提高。

三、教師創(chuàng)設盡可能真實的語言交際情境

在課堂教學實踐中，教師應圍繞單元所學語言知識，創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境，給學生提供更多貼近生活、真實自然的交際性語言實踐活動。例如在講授小學六年級Book 7 Unit 4 Lesson 16的對話時：-Who s that boy？-Hes Li lei.我就利用這個對話，在多媒體幕布上展示了一些著名人物的生活照片，例如，籃球明星姚明、偉大領袖毛主席、憨豆先生、少兒節(jié)目主持人金龜子姐姐等，激勵每個學生參與人物姓名的猜謎游戲。教師可以提問：Who s that girl/man/woman？She/He is...？這不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且調動了每一位學生參與交際的積極性。教師在通過組織這種交際活動的同時也介紹了新句型，使學生在交流的過程中既學習了新的英語知識，又鍛煉了英語口語的交際能力。

四、學生交際過程中教師應及時做出激勵性的評價

初學英語的青少年學生熱烈期盼得到教師的鼓勵和贊揚。對于英語初學者來說，開口說英語是他們鼓足了勇氣邁出的第一步，他們既希望得到教師的幫助，又害怕出錯而羞于嘗試。因此，在學生交流的過程中，教師要保護學生開口說英語的積極性，多表揚，少批評；要耐心地傾聽學生的發(fā)言，不輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現學生的微小進步并及時作出激勵性的評價；要及時表揚能開口大聲說英語的每一位學生。例如，在學生圓滿完成任務以后，教師可以蹺起大拇指驚喜地叫一聲：Well done！/Good job！/Excellent！/Very good！/Wonderful！/You are really clever！/I like you very much等，這些都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心，從而使課堂交際更活躍、真實、自然。

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)和訓練是新世紀時代發(fā)展對教師提出的新要求。英語教師要勇于挑起時代賦予我們的重任，在英語課堂教學中有效利用各種現有的教學資源，積極為學生創(chuàng)設各種生動有趣的語言交際情境，以身作則，充分發(fā)揮教師的示范和引導作用。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的口語交際能力亦非一日之功，為了讓每個學生說好英語，教師應注重自身英語水平，尤其是口語水平的提高，從而在英語教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力，促進學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升。

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