提高教育質(zhì)量，明確辦學(xué)特色，增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力

摘 要： 我國(guó)高等職業(yè)教育已有20多年的發(fā)展歷史，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，無(wú)論從學(xué)校數(shù)量還是招生規(guī)模上，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。然而其發(fā)展水平、培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量、與社會(huì)需求的對(duì)接等方面仍存在很多問(wèn)題。很大程度上，因?yàn)檫@些不爭(zhēng)的事實(shí)，高等職業(yè)教育與其他高等教育相比，失去了吸引力，也限制了其自身的進(jìn)一步發(fā)展。文章通過(guò)如何提高教育質(zhì)量、明確辦學(xué)特色以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力展開討論。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教育質(zhì)量 辦學(xué)特色 吸引力

在高職教育的發(fā)展過(guò)程中，一大批高職院校是由中專校升格而來(lái)的。從中專到高職，是學(xué)校全面轉(zhuǎn)型的過(guò)程，學(xué)校升格后，原有的辦學(xué)模式已不能滿足新的要求。如何盡快渡過(guò)從中職到高職的“磨合期”，轉(zhuǎn)變教育觀念，找準(zhǔn)學(xué)校定位，重建辦學(xué)特色，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確定位是高職教育提高質(zhì)量、辦出特色的基礎(chǔ)

給高職教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，是高職教育能否辦出特色的前提，需要考慮以下幾方面的問(wèn)題。

1.辦學(xué)層次定位。

高職教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論、知識(shí)和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，與普通高等教育相比，高職人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與中等職業(yè)教育相比，高職人才具有較寬的知識(shí)面、較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。升格后的高職院校，在辦學(xué)過(guò)程中要避免陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是繼續(xù)沿用中專學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和管理模式，把高職辦成“中專拓展型”的教育。二是盲目向本科大學(xué)看齊，模仿本科大學(xué)的學(xué)科教育模式，把高職辦成“本科壓縮型”的教育。這樣就體現(xiàn)不出高職教育的辦學(xué)特色，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用人才，直接影響社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同感和高職教育的信譽(yù)度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才不但懂得所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予高職教育的根本任務(wù)，也是高職教育辦學(xué)目標(biāo)的基本定位。

3.辦學(xué)功能定位。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校強(qiáng)調(diào)在應(yīng)屆畢業(yè)生這個(gè)單一的人群中招生，而對(duì)其他人群的受教育需要重視不夠，對(duì)教育市場(chǎng)開發(fā)不夠。高職院校必須從單一學(xué)歷教育的傳統(tǒng)模式中擺脫出來(lái)，面向全社會(huì)成員，為他們提供多種多樣的終身教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地拓展高職教育的服務(wù)空間和辦學(xué)功能。

4.就業(yè)去向定位。

高職教育培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)去向定位具有很強(qiáng)的基層性，這正是高職教育的生命力所在，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的根本標(biāo)志。

二、辦學(xué)質(zhì)量和特色是高職院校生存發(fā)展的生命線

辦學(xué)特色是學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響力的高度體現(xiàn)。高職學(xué)院的辦學(xué)特色體現(xiàn)在能培養(yǎng)社會(huì)需要的、高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，并且能在行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)或幾個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新方面具有“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。辦學(xué)特色經(jīng)過(guò)積累和升華，成為學(xué)校的品牌。

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)。

專業(yè)設(shè)置要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，因地制宜地設(shè)置一批針對(duì)性強(qiáng)、有明顯職業(yè)性和區(qū)域性的專業(yè)。專業(yè)配置要做到長(zhǎng)短結(jié)合，既要有一批穩(wěn)定的、社會(huì)長(zhǎng)期需要的長(zhǎng)線專業(yè)，又要有適應(yīng)社會(huì)需求、變動(dòng)靈活的短線專業(yè)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，做到汰舊置新。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系和制訂教學(xué)計(jì)劃。

精心構(gòu)建課程體系和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是辦出高職特色的基礎(chǔ)。在這兩方面，要認(rèn)真聽取用人單位的意見，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家和專業(yè)技術(shù)人員參與制定。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)把專業(yè)崗位資格的培訓(xùn)融入教學(xué)計(jì)劃中。加大選修課的設(shè)置比例，允許學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要工學(xué)交替，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限或分階段完成學(xué)業(yè)。

3.以崗位職業(yè)需要為依據(jù)，編寫校本教材。

高職教材要體現(xiàn)職業(yè)特色，就不能是本科教材的壓縮或普通專科教材的改版，而應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展變化，高職教育的教學(xué)全過(guò)程始終貫穿以職業(yè)能力為本的思想，因此，高職教材必須以崗位職業(yè)的需要為依據(jù)，打破舊的理論框架體系，開發(fā)校本教材。

4.以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為宗旨，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

“普通學(xué)校有高考，職業(yè)學(xué)校有技能大賽”。這一口號(hào)的提出，很快得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起到了很積極作用。此外，學(xué)校應(yīng)積極開通高職考證渠道，在高職學(xué)生中全面實(shí)行“多證書”制度，完善學(xué)生專業(yè)能力。

5.以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，加強(qiáng)師資培養(yǎng)。

建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，使之具備適應(yīng)高職教學(xué)“職業(yè)針對(duì)性”特殊要求的基本素質(zhì)及能力，特別注重加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，加快在職專任教師“雙師型”的步伐。學(xué)校要盡可能多地創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)院校之間及相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系和溝通，組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等，以使教師了解社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要，積極參與教學(xué)改革，從而順利完成高職教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

高職教育目前還處在不成熟階段，面臨的問(wèn)題還很多。但是筆者相信，通過(guò)提升教育質(zhì)量，明確辦學(xué)特色，一定能增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力，從而使高職教育的發(fā)展躍上一個(gè)新臺(tái)階。

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