高中生物新課程教學的幾種做法

張玲玲

高中生物新課程在我校已實施幾年，在實際教學過程中，老師們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上運用多變的教學模式，創(chuàng)設(shè)新的情境（也就是說，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點創(chuàng)設(shè)情境），引導學生去思考，引導學生去探究，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我的體會如下。

1.認真研讀課程標準

高中生物教師一定要認真研讀《普通高中生物課程標準（實驗稿）》，領(lǐng)會其精髓。課程標準全面、深刻、具體地闡釋了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標、必修和選修6個模塊的內(nèi)容標準、實施意見等。課程標準明確指出：提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)。因此教師在組織教學時，一定不要隨意拓展加深，教學內(nèi)容要貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要反映生物科學和技術(shù)的新進展。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系

新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，教師首先是學習者。不少教師在教育教學過程中不尊重學生人格，斷然否定學生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。教師必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，要把自己看成是集體的一員，深入到學生中，建立平等和諧的師生關(guān)系，因為只有“親其師”才能“信其道”。

3.教師要努力提高教學技能

教師教學技能的提高勢在必行。如何提高，怎樣提高則是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。（1）掌握新理念與新要求的教師必須具備創(chuàng)新能力，打破教學常規(guī)，靈活地運用和處理教材，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。（2）精心設(shè)計教學內(nèi)容。（3）學習掌握扎實課堂的教學基本技能。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必然要求。基本功考試的內(nèi)容：粉筆字、板圖、教學設(shè)計、制作課件、演講、理論考試等，每一樣都是我們要扎實掌握。（4）學會關(guān)注學生。課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)，面對新教材，創(chuàng)造性地使用，面向不同的學生，使學生全面發(fā)展。（5）實踐的同時還要具備一定的反思能力、教科研能力。學習理論，在實踐中踐行、運用并且反思。

4.用硬幣幫助學生理解遺傳學上的概率問題

“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒”。在課堂教學中，一定要設(shè)法引導學生自由思考、自由敘述、大膽表達。概率計算是遺傳學中的重點和難點。不少同學遇到概率計算就不知所措，究其原因還是沒有掌握概率計算的兩個基本法則：相乘法則和相加法則。我們可通過拋硬幣、做游戲，讓學生輕松愉快地理解、掌握這兩個法則。

（1）相乘法則。

兩個或兩個以上互不影響的事件同時出現(xiàn)的概率是它們各自概率的乘積。如：當我們同時拋一元硬幣和五角硬幣，正面同時向上的概率是多少？

單拋一個一元硬幣正面向上的概率為1/2，單拋一個五角硬幣正面向上的概率為1/2，一元硬幣正面向上不影響五角硬幣正面向上，它們是兩個獨立事件，互不影響。我們同時拋一元硬幣和五角硬幣時，正面同時向上的概率是1/2×1/2=1/4。豌豆的子葉顏色可能是黃色也可能是綠色，概率均為1/2，種子可能是圓粒也可能是皺粒，概率也均為1/2。黃或綠的出現(xiàn)不影響圓或皺的出現(xiàn)，它們是獨立事件。也就是說，黃色豌豆中有圓粒也有皺粒，圓粒豌豆中有黃色也有綠色。自然界中一粒豌豆是黃色圓粒的概率就是它們各自概率的乘積，即1/2×1/2=1/4。

（2）相加法則。

如果兩個事件是非此即彼的，或相互排斥的，那么出現(xiàn)這一事件或另一事件的概率是兩個個別事件的概率之和。

我們還用拋硬幣理解這個問題。拋一次硬幣，要么正面向上，要么反面向上，不可能即正面向上又反面向上，它們是互斥事件。

對一粒豌豆來說，是圓粒就不是皺粒，是皺粒就不是圓粒，不可能既是圓粒又是皺粒，兩者是互斥事件。在Dd×Dd實驗中，產(chǎn)生DD、Dd、dd是互斥事件，也就是說，當一個合子是DD，不可能同時是Dd或dd，所以后代表現(xiàn)型為顯性的概率為：1/4+2/4=3/4。

5.因校制宜、因人制宜設(shè)計適合學生的習題

（1）化靜為動，改變習題呈現(xiàn)方式。

教材只能靜態(tài)地呈現(xiàn)相關(guān)習題，其發(fā)展思維的功能無法很好地發(fā)揮。化靜為動是指將教材中死板的、靜止的習題通過一定的手段進行活化處理，目的是通過對多種感官的交互刺激使學生集中注意力，加深對知識的理解。

習題教學要遵循人的成長規(guī)律和思維規(guī)律。高中三年盡管在同一個學段，但高一、高二年級的學生在心理、生理、智能等方面與高三相比還是有明顯差距的。對于高一、高二年級的新授課中的習題教學，采取動態(tài)方式呈現(xiàn)比較適合，因為動態(tài)方式有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也有利于增強教學的感染力和吸引力。

（2）拓展延伸，豐富習題內(nèi)涵，增大學生思維容量。

教師處理教材習題時，不能“就題論題”，應做到既基于教材又不拘泥于教材。應根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，適當增加思維容量。思維容量包含思維的廣闊性與思維的深刻性，即通常所說的思維的廣度和深度。習題的開發(fā)應在緊扣書本的前提下，引導學生理解習題、審視習題直至超越習題。努力挖掘典型習題的內(nèi)涵與外延，努力做到既拓寬學生的視野，又培養(yǎng)學生掌握一題多解的思路、方法及解題技巧，做到融會貫通，從而達到促進學發(fā)展的目的。

6.引用學生熟悉的生活經(jīng)驗進行形象類比，透徹理解概念

課堂上引用學生熟悉的生活經(jīng)驗進行形象類比，使抽象難懂的概念迎刃而解。如學習“ATP是直接能源物質(zhì)”這一內(nèi)容時，先提出問題：去農(nóng)貿(mào)市場買菜是用存折還是花現(xiàn)金？（現(xiàn)金）然后進行類比：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大能源物質(zhì)只相當于存折，ATP才是能量流通的現(xiàn)金。最后得出結(jié)論：生命活動必須花“現(xiàn)金”，所以ATP是直接能源物質(zhì)。

又如在學習“理解酶的作用機理就在于降低活化能”這一內(nèi)容時，提出問題：司機駕車翻越一座高山需要加大油門，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）然后進行類比：化學反應有了酶猶如在找到這條穿山隧道，提高催化效率。最后得出結(jié)論：酶催化學反應是通過大大降低活化性能而實現(xiàn)的。

以上這些問題來自生活，親切自然，能抓住學生的心，激活他們的思維，使學生主動參與交流。學生通過發(fā)言可以和同學分享自己的生活經(jīng)驗，也可拓寬展現(xiàn)自己的知識面，從而既樹立學習生物學的信心，又理解和掌握深奧難懂的概念。