英語口語討論課創(chuàng)新思維培養(yǎng)實例探討

李琳

創(chuàng)新思維作為一種學習能力，是中國高等教育課程教學改革和人才培養(yǎng)方案中的一個要點。不僅在強調動手能力和知識活用的工科類課程中可以著眼于學生批判性和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，在語言類課程中也可以進行邏輯思維能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與滲透。尤其是在學生思想頗為活躍、發(fā)言和表現(xiàn)欲望均較強烈的英語口語討論課上，教師精心設計的課堂進程，各個環(huán)節(jié)和活動能深入引導學生去思考，去判斷，去探究，去發(fā)現(xiàn)，由此形成全新的思維方式和方法。

一、課堂教學實例分析

在基于任務和探討的課堂上，創(chuàng)新思維最易出現(xiàn)。講到“Men & Women”一課時，教師要求學生就“如果有來生，你愿意做男人還是女人”這一議題進行一場辯論賽，可以自由選擇正反方。絕大多數男生和一半女生都選擇下輩子做男人的正方，反方只有寥寥幾人。正方學生侃侃而談，從男性身體的強壯，談到女性要忍受生育養(yǎng)育孩子的種種不便與約束；從傳統(tǒng)觀念的男尊女卑，傳宗接代，到現(xiàn)代社會做到高層，對社會有杰出貢獻的大部分是男性，是男性在推動社會進步；還歷數了社會對女性的性別歧視導致女性無法享受男性可以享受到的種種自由。反方一直處于防守地位，節(jié)節(jié)敗退，正方說愛因斯坦、愛迪生、達爾文等都是男性，反方就說也有女性科學家如居里夫人，正方說那我們看看到底男性科學家多還是女性科學家多，最后反方全線崩潰。

上班場辯論結束后教師有個點評環(huán)節(jié)，教師對反方提出了這樣的問題：你們承認不承認科學家中男性的確多于女性？學生都點頭。那么，不妨就承認諸如此類的社會現(xiàn)實，不要在事實上爭論，毫無意義，能否在承認現(xiàn)狀的基礎上挖掘作為女性的優(yōu)勢和好處，換個角度思考，跳出常規(guī)圈圈思考，也許就可以發(fā)現(xiàn)一個好的立足點。辯論再次開始時，反方提出：正因為男性能干，社會給的工作機會多，提升潛力大，男性所承擔的社會責任和壓力才更大，才能讓女性有時間、有精力充分享受生活，所以我們愿意選擇下輩子做女人。正方徹底無語，無論正方如何反攻，反方守住這個觀點，竟然一直屹立于不敗之境地直至下課。學生想到的這個角度也許不是最完美的角度，但對他們而言絕對是一個創(chuàng)新思維的體驗。

二、存在的問題

1.學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)仍有待加強。雖然討論課對學生的創(chuàng)新思維有所激發(fā)，但由于這次試點是討論課教學模式第一次在大學英語口語課堂上使用，學生需要一段時間適應，所以教師安排的討論課課時僅為正常課時的三分之一。有些同學很快適應并在這種宏觀調控自主學習模式下進步顯著，在課堂討論，提問回答和辯論的過程中涌現(xiàn)出許多即興的好點子、新思路，并帶動了一批人，活躍了課堂氣氛，興高采烈地鍛煉了英語口語能力。有的同學說：我想都沒想中文要表達的意思，英語不知怎么就脫口而出了，非常喜歡這種感覺，很自信。但有些同學在這一方面仍存在思維刻板、片面、因循守舊的問題，導致課前準備照本宣科，課上講解沒有吸引力，課堂討論不夠全面，不夠深入，對教師依賴大，需要教師提醒和分析才能明白問題的實質。

2.學生與學生之間，小組與小組之間的個體差異直接影響討論課堂教學效果。正如同樣的教材，不同的老師教，效果可能截然不同一樣，學生愿意或能夠投入每節(jié)英語口語課課前準備環(huán)節(jié)的時間和精力不同，學生思維的創(chuàng)造性和活躍度不同，學生組織分析材料的能力不同，學生性格和口語能力的不同等諸多因素都會影響口語課堂上學生的表現(xiàn)及學生在口語課上的收獲。

3.時間的把握比較難。經常出現(xiàn)有的同學想說的內容很多，或很想說但由于口語能力較差而費時太多，教師又不忍打斷的情況導致部分環(huán)節(jié)超時，只有壓縮后面的環(huán)節(jié)調整進度，從而使有些環(huán)節(jié)展開得不夠充分。

三、預期改革方式

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一日之功，也不是幾節(jié)討論課的時間就能培養(yǎng)的，但是設計巧妙的討論課可以激發(fā)學生的新點子、新想法、新觀念、新角度，為他們打開一扇窗，開啟一扇門。教師在大學英語口語討論課的設計上應該多下工夫，如可以采用角色扮演和角色互換的形式促使學生多角度、全面地分析問題；在學生的見解有失偏頗或存在漏洞時，教師不應直接或間接地告知或替學生分析，而應多啟發(fā)，多舉例，多提問，讓學生在思考和討論中自己進行歸納總結，在分析探討中提出新問題，找到新辦法，更重要的是，在不經意間使口語能力得到提高。

2.學生分組對學生在討論課上的收獲大小有很大影響。固定小組成員和角色固然有其優(yōu)點，但缺點也比較明顯。在今后的口語討論課中，可以嘗試一定程度地互換組員或每次討論課都重新編組，前提條件是每個人每次的角色一定是不同的。新的成員更容易激發(fā)彼此用英語交流的興趣和潛能。

3.教師要對每組的計時員強調時間的重要性，要求學生在單位時間內闡明自己的要點，這對學生的英語歸納表達能力是一種鍛煉。討論課初期教師為了鼓勵學生大膽發(fā)言，總是盡量讓學生言而有盡，隨著討論課時的逐漸增多，越來越多的學生習慣這種教學方式，教師的側重點應有所改變，對學生英語口語發(fā)言的質比量會有更多要求，更注重保持整堂課教學環(huán)節(jié)的完整性和系統(tǒng)性。

參考文獻：

[1]Howard Community Colleges Teaching Resources. Ideas on Cooperative Learning and the Use of Small Groups.[Online]15， October 2001.http：//www.howardcc.edu/profdev/resources/learning/groups1.htm.

[2] Kagan， Spencer. Cooperative Learning. [Online] San Clemente， CA： Kagan Publishing， 1994..

[3] 賈遂芝.交流-互動式大學英語課堂教學[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2007（02）.

[4] 張姍遲.試析大學英語口語的教學改革[J].學園：教育科研，2011（17）.

基金項目：武漢輕工大學面上教研項目（XM2012011）；武漢輕工大學2012-13教學方法改革試點課堂項目。