新課程下高中英語教學的點滴體會

楊志紅

高中英語新課改已經實施多年，我認為高中英語教師應當努力學習新的教育理念，特別是新課程標準的理念，積極提高自身的專業素質，下面我談談自己在教學中的一些體會。

1.抓住課改機遇，提高教師自身的專業素質

從提高中學英語教師自身素質來講，這是實施《新課程標準》的先決條件和有效保證。21世紀外語人才培養目標的實現必然要求外語師資隊伍具備優良的思想和品德素質、全新的教育思想和理念及合理的知識結構和恰當的教學方法與測試方法。一方面，知識的發展是日新月異的，教師要在教學上推陳出新，就必須不斷塑造、完善自己，不斷給自己充電，繼續接受教育，更新自己的知識。掌握現代科技手段，如電腦知識的掌握及應用、網絡知識的應用、課件的制作、課題的研究等。另一方面，教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。首先要準確把握新課改的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律，選擇和調整英語教學策略。

2.注重課堂提問技巧

2.1提出的問題要激發學生學習的興趣和動機。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力，只有學生對英語感興趣，他們才會鉆研它，學習它。因此教師要從激發學生學習興趣的角度設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維，激發他們的求知欲望。如在學習“The Mystery of the Moonstone“一文時，我設計了如下的問題：

（1）Why did Franklin quit smoking cigars？

（2）Why did Godfrey ask Rachel to marry him？

（3）Where was the Moonstone stolen？

（4）Why did Franklin quarrel with Dr.Candy？

（5）Why was Rachel stubborn in resisting his enquiries about the Moonstone to the degree that she makes it seem as if she dose not want the mystery to be solved？

這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入課文的情境中，并積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生的內心，了解學生的愛好，所設計的問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

2.2注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性。

在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。比如提問和學生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生的思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據具體內容靈活運用。學無止境，教無定法，在課堂提問中，教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時教師就要放慢語速或將該問題適度分解，給予學生及時的幫助和引導，保護他們的自尊心，使他們在課堂上保持良好的學習情緒，讓學生成功解決問題。中學生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強，教師可以改變以往的提問方式，結合語言背景，建立真實語境，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。

3.進行德育滲透

3.1愛國主義教育。

對學生進行愛國主義教育，樹立愛祖國、愛家鄉的情感，是英語教學中的一項重要內容。為此，我結合教材中的有關課文，從分析其思想內容著手，對學生施以愛國主義教育。以前人教版的教材中在學習“Abraham Lincoln”，“A Freedom Fighter ”等課文時，我們可以通過林肯、馬丁·路德金等偉人的事跡，對學生進行愛國主義教育。通過學習“Paper”，“A Farming Pioneer”，“Coins”等課文，弘揚中國古代文明，激發學生的愛國情緒。學習“The Olympic Games”，“Gymnastics”等課文時，可以結合我國第一次打進世界杯及成功申辦奧運，說明祖國的發展和強大，從而增強學生對作為一名中華人民共和國公民的自豪感。

3.2人生觀和價值觀的教育。

通過學習 “The Necklace”，“The Merchant of Venice”，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。英語教材中的課文包含深刻的思想性。通過學習、教育，培養學生的愛國主義、集體主義精神，思想素質得到提高，使學生從小樹立正確的世界觀、人生觀，為今后的健康、成長打下扎實的思想基礎。

3.3利用詞匯，重點句型的學習進行德育滲透。

語言的教學，不管是詞、句還是文章，都離不開特定的情景。語言是特定情景下的產物。我們在詞匯教學的過程中，應有意識地選擇那些學生能接受的、有教育意義的情景，以使語言的學習與品德的陶冶和諧統一。詞匯教學實現德育滲透的最好方法就是通過用舉例的方法來實現。比如在學到vain這個詞語時，可以用例句“No pains， no gains. ”（沒有付出，就沒有收獲。）來解釋，講lead to這個短語時，可以用例句“All roads lead to Rome. ”（條條大路通羅馬。）來解釋。講強調句時用“It is hard-working that made him a success”這樣的例句既幫助學生掌握知識，又讓學生明白道理。

4.重視課的導入

4.1設疑導入。

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應給學生巧妙地設置懸念，有意識地使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入揭開“謎底”中，這有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

4.2復習導入。

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

4.3演講導入。

選一位學生在上課初演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題，直接設問，話題要圍繞本課的知識點展開，這樣很自然地導入本課的知識點。