初中數學閱讀教學在課堂中的實踐研究

胡慧仙

摘 要： 聽、說、讀、寫，是學生學習知識的四種最基本的能力技能.作者根據數學閱讀教學的內涵要義，結合新課改能力培養目標要求，在實踐探索的基礎上，對初中數學閱讀教學活動開展進行了闡述.

關鍵詞： 初中數學閱讀教學 新知探析 問題解析 案例評析

教育學認為，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，閱讀是讀者和文本進行對話的過程，閱讀是主動獲取的過程.有道是：“腹有詩書氣自豪.”諸葛亮說：“非學無以廣才.”著名考古學家、教育家郭沫若指出：“能讀書才必博.”可見，閱讀在提升個人修養，增強社會技能方面有著積極的作用.聽、說、讀、寫，是每個學生學習知識的基本技能.閱讀作為學生學習新知內容，理解知識內容，增長學識才干，接受新知觀念的一種手段和方法，在實際學習活動有著廣泛而深入的應用.數學閱讀是新課改下教師有效教學活動的重要方式之一，它是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動.誠然，在傳統教學活動中，部分初中數學教師以“分數論英雄”，以“升學率”為目標，采用“教師講，學生練”的單一教學方式，忽視對學生讀和說過程的訓練，導致學生成為“解題的高手”“表述的矮子”，出現“茶壺煮餃子——有口說不出”的問題.近年來，閱讀教學引起了教育界的高度重視，江蘇省教研室將此列為第九期重點研究課題.我有幸參與其中，現將初中數學閱讀教學活動的實踐舉措作論述.

一、在新知探析中滲透數學閱讀教學

“書讀百遍，其義自現”.新知教學是教學活動的重要環節，學生對新知內容中概念、性質、定理等內涵及要義的有效掌握和理解，是學生有效解答相關問題案例的重要前提和條件.這其中，就離不開學生對新知概念、性質、定理等內容的閱讀分析活動.數學閱讀教學的根本目的是要借助于閱讀手段，深刻掌握內涵要義.因此，初中數學教師在新知講解環節，在概念、性質、定理等內容的講解過程中，要有意識地引導學生開展閱讀活動，提出有針對性的閱讀學習要求，指導學生既對教學內容進行整體的感知理解，又對關鍵字詞進行局部的深刻研讀，從逐步掌握和理解新知內容的內涵要義和關鍵點.如在“全等三角形的概念”教學活動中，教師采用數學閱讀教學策略進行全等三角形概念內容的講解，設計如下教學過程：

師：全等三角形是全等圖形的一種，請同學們認真研讀全等三角形的概念內容，哪些同學能仿照全等圖形的概念說一說什么是全等三角形？

生：能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形.

師：很好，看圖：△ABC與△DEF能夠重合（用電腦演示重合的過程），那么△ABC與△DEF就是全等三角形.通過對圖形的認知，我們結合全等三角形的概念，請根據對應頂點和對應邊的概念，找出相應的對應頂點、對應邊、對應角.

生：點B與點E是對應點，BC邊與EF邊是對應邊，AC邊與DF邊也是對應邊，∠B與∠E是對應角，∠C與∠F也是對應角.

師：同學們找得很正確.請同學們認真研讀內容，找出用數學符合變式全等三角形的內容？

如圖，△ABC與△DEF全等，即這兩個三角形能夠完全重合.我們把它記作△ABC≌△DEF，讀作“△ABC全等于△DEF”.

大家注意：記兩個三角形全等時，通常把表示對應頂點的字母寫在對應的位置上.如圖，點A與點D、點B與點E、點C與點F是對應點，記作△ABC≌△DEF.

在此過程中，教師滲透閱讀教學法，引導學生通過研讀全等三角形的相關概念內容，深刻掌握全等三角形的相關概念內容及表示方法，有效提高學生的認知和掌握程度.

二、在問題解析中滲透數學閱讀教學

問題：如圖，在？荀ABCD中，E、F為對角線BD上的兩點，且∠BAE=∠DCF，求證：BE=DF.

在該問題案例的教學中，教師滲透閱讀教學策略，要求學生認真研讀問題條件及解題要求，學生在閱讀問題案例內容過程中，認識到該問題是關于平行四邊形方面的案例.此時，教師在此要求學生對問題條件之間的關系進行閱讀，學生意識到該問題解答時需要運用到“平行四邊形的性質，平行線的性質，全等三角形的判定和性質”等知識點內容，在此基礎上，教師與學生進行共同讀題，找出該問題解答的策略，學生分析過程如下：要證BE=DF，只要求證△ABE和△CDF全等，利用平行四邊形對邊平行且相等和平行線內錯角相等的性質可得AB=CD，∠ABE=∠CDF，又由已知∠BAE=∠DCF，根據全等三角形ASA判定定理得證.

學生證明過程如下：

證明：∵四邊形ABCD是平行四邊形，

∴△ABE≌△CDF（ASA）.

∴BE=DF.

最后，教師引導學生進行解題過程閱讀分析活動，師生共同得出解題策略和方法.

通過上述解題過程可以看出，初中數學教師在解析問題策略過程中，應引導學生開展問題條件的閱讀研析活動，找出問題條件涉及的知識點及內在關系，并通過“閱讀研析”的方式探析出進行問題解答的策略和方法，為有效解題活動的開展提供方法支持.

三、在案例評析中滲透數學閱讀教學

學生評價他人學習知識、解答問題的活動，實際就是在閱讀他人學習過程中，借助數學知識內容及自身解題經驗，進行有效反思和評判的過程.“閱讀”成為評析活動不可或缺的環節.因此，在案例評析過程中，初中數學教師要有意識地展示解題過程，闡述分析思路，并引導學生利用閱讀手段，對呈現的解題過程和解答思路進行認真細致的閱讀、分析活動，闡明和表達出問題解答的觀點和見解，從而掌握正確解題策略，養成良好的解題習慣.如在問題案例評析活動中，教師應引導初中生認真閱讀、研析所展示的解題過程，并通過“說”的方法，將自身對問題解答過程、解題方法、解題思路等方面觀點進行有效“表述”，并通過“互助合作”，促進正確解題策略的掌握、良好解題習慣的養成.

總之，數學閱讀教學的開展，為初中生閱讀能力和表達能力的鍛煉和提高提供了條件和途徑.初中數學教師在教學中，應引導學生認真“閱讀”知識，傳授“閱讀”方法，提供“表達”途徑，為深入學習數學打下堅實基礎.