初中數學課堂情境教學存在的問題及解決措施

錢川耇

自新課改實施以來，廣大教師扎根于課堂、成長于研討，不斷嘗試教法學法的變革，取得了可喜的成績。其中情境教學法遵循初中學生的認知規律，通過創設教學情境，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，培養學生的合作意識和創新能力，使學生獲得積極的情感體驗。情境教學法是指在教學過程中，教師有意識地創設形象生動、豐富有趣的場景，引發學生積極的態度體驗，從而幫助學生在掌握知識的同時，心理機能也得到發展的一種教學方法。但筆者在教學實踐中發現，部分教師對情境教學的認識狹隘，在初中數學課堂教學中實施情境教學存在一些問題。

一、初中數學課堂情境教學存在的問題

1.情境創設過于形式化。數學課堂教學倡導自主探究、合作交流，部分教師片面追求教學形式的豐富，而忽視教學理論的內涵，課堂看似熱鬧，然則華而不實。自主學習放任自流，合作學習淪為“合做”學習，不能取得良好的教學效果。如一位教師在教學“合并同類項”內容時，是這樣創設情境的。師：同學們，今天我們來排隊，男生與男生排成一隊，女生與女生排成一隊，看看我們男生有多少人，女生有多少人。然后讓學生回座位，引入本節課所學的同類項內容。細想一下，這樣的情境創設缺乏目的性，學生并不知道為什么而站隊，站隊既花費了大量時間，更在一定程度上分散了學生的注意力。

2.情境創設忽視有效評價。情境創設能引發學生積極的情感體驗，將學生融入學習活動之中，從而達到掌握知識、提高技能的目的，而部分教師精于設計教案，而疏于與學生交流溝通；或評價語言簡單籠統，導致學生麻木；或以傷害性的語言懲罰羞辱學生，冰冷的話語容易刺傷學生的心靈。如一位教師在講《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，用窗花剪紙、京劇臉譜創設情境，引出軸對稱與軸對稱圖形的定義。一位喜歡地理的學生隨即提出：“我還知道英國、加拿大、瑞典、挪威、以色列的國旗是軸對稱圖形。”可惜教師缺少教育機智，缺乏動態的生成教學，感到學生的思路偏離了“預設”的軌道，惱羞成怒道：“這是數學課，怎么扯地理知識？”學生頓時滿臉通紅，非常沮喪。

3.情境創設缺乏數學味。數學知識是生活的提煉，數學教學要聯系學生的生活背景，創設有實際意義的情境，讓學生感受數學的應用價值，使學生樹立學好數學、用好數學的信心。而部分教師情境創設生搬硬套，導致數學知識與生活實際相脫節，不利于學生形成應用數學的意識。

二、解決數學課堂情境教學存在問題的措施

1.精于預設。陳舊老套、按部就班的應試檢查式備課缺乏原創與思考，實用價值不大，已逐漸退出歷史的舞臺，但網上原封不動的“翻唱式”與一人備課大家共用的“共享式”的現象仍然存在。教師要精于預設教學情境，才能實現有效的生成教學。（1）問題預設。教師不僅要備教材、備學生，還要備問題，要充分考慮學生在教學中會提出哪些無法預料的問題，不至于自己亦步亦趨地跟從于“問題”，被“問題”牽著鼻子走。（2）善于引導。在數學教學中，教師要創設問題情境，與學生已有的認知結構產生沖突。當學生遭遇困難，運用已有知識無法解決問題時，就會產生主動探究的欲望。當問題起點高、難度大時，教師要為學生搭“梯子”，采用降低起點、層層推進的方法設計有梯度的問題，啟發引導學生分析和解決問題，實現精彩生成。

2.巧于設計。教師要根據教學內容的需要，創設具有趣味性、發展性、生活性、沖突性的情境，培養學生分析、解決問題的能力和應用數學的意識。（1）故事情境。教師要利用數學人物的榜樣力量，讓學生從高斯、歐拉、趙爽、華羅庚等數學家的身上感受他們的嚴謹治學、鍥而不舍的精神。創設富有趣味的故事情境，激發學生獲取知識的求知欲，讓他們主動參與教學過程，從而達到事半功倍的教學效果。（2）名題情境。教師要聯系所學知識，利用百錢百雞、韓信點兵等數學名題拓寬學生的知識面，讓學生了解知識背景，激發探究欲望，從不同的問題解答方法中獲得啟發。如在“二元一次方程組”教學中，教師創設了“雞兔同籠”情境：今有雞兔同籠，上有35個頭，下有94只腳。雞兔各幾只？（3）懸疑情境。平鋪直敘的教學勢必使學生感到數學知識枯燥乏味，教師要精心設計“懸念”情境，激發學生的好奇心和求知欲望，引發學生的探究熱情。如在“有理數的乘方”教學中，教師創設情境如下：在印度一圣廟前插著三根針，其中一根依次穿好了由大到小的64片金盤，這就是漢諾塔。總有一位僧侶去移動金盤：要求一次只移動一個，小片必須在大片上面。僧侶們預言，當所有金盤都移到另一根針上時，世界末日就會來臨。這個傳說可信度有多大？移動1個金盤，只需1次；移動2個金盤，需3次；移動3個金盤，需7次，依此類推，若每秒移動1個金盤，移動64個金盤需5845億年，那時還會存在地球嗎？懸疑的情境能滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲望。（4）操作情境。“做中學”活動讓學生在操作中學習數學，寓教于樂，使學生主動掌握概念，感受知識的生成過程。如在“證明（1）”教學中，教師讓學生對照右圖猜一猜、量一量AB、CD哪個長一些？學生通過動手操作，感受到直觀感覺無法作出準確的判斷。

3.變式生成。教師面對一個個鮮活的生命個體，要充分發揮教育智慧，通過創設變式教學情境，引導點撥，抓住稍縱即逝的契機，促進教學的自然生成。如在“用方程解決問題”教學中，教師創設變式情境如下：

一件工作甲單獨做6小時完成，乙單獨做10小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式1：一件工作，甲單獨做6小時完成，乙單獨做10小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？

變式2：一件工作，乙單獨做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式3：一件工作，乙單獨做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨做2小時，余下的甲單獨做，那么甲還要多少小時完成？

通過改變部分已知條件，或改變結論的部分形式，將問題設置成多層次、有梯度，從而拓寬學生知識層面，培養學生的創新意識和探究能力。

總之，數學情境創設，貴在價值。數學教師只有深入鉆研教材，面向全體學生，走入生活，根據教學目標進行加工與提煉，使之成為具有現實意義的教學情境，才能發揮情境創設的最

大效益。