立體開發資源，為孩子撐起一片湛藍的天空

王志浪

語文教學內容的豐富性決定了語言文字運用的廣泛性。開發利用資源，使語言文字的教與學得到更廣闊的空間，是語文學科的一項重要目標?！敖滩囊虚_放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要”。這是《課程標準》在教材編寫建議中的要求。因為語文學科本身的特殊性，其教學也具有一定的特殊性。語文教學內容的包容性、涉及知識的廣泛性造成了語文教學除課堂結構以外還存在一個廣闊無垠的資源空間。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。僅小學語文教學就涉及諸如歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識，它們是一個無窮的礦藏。課本含量是有限的，而且語文教學本身只是教給學生某些學習方法，激發學生某些方面的興趣。正因為其有一定的涵蓋性、模糊性、不定性，我們才在對學生的想象、創造、邏輯、思維等多方面能力的培養中得以大顯身手。如果說以前我們還束縛于陳舊的教學觀念，限制于狹隘的應試教育的話，那么從“減負”的提出開始，則為這一切困惑打開了突破口，減負后學生的全面素質該如何提高是諸多家長、教師的又一困惑。創建語文課堂教學的外圍結構，充分開發課外教學資源，將這二者有機地結合構成一片新的天地。提高語文課堂效益有賴于課堂教學外圍結構的建造，而外圍結構的建造要注重引導學生對自由空間創造性地填充。所謂的課堂教學外圍結構僅是相對于課堂結構而言的。它本身沒有固定的內容，其所含本質仍是以語文課堂結構為基礎，就是指圍繞課堂教學結構所產生的一系列課堂外的教與學的活動。就其形式而言可分為：課堂教學前師生的諸多準備工作、課堂教學中凌駕于教學內容之上的一種空間抽象效應和課堂教學后的知識延伸。這是外部知識資源與學生內部智力資源的一個綜合構建。

一、廣搜博覽——師生的群體出擊

備課歷來被視為教師的專利性義務，要想實現真正意義上的自主學習，必須讓學生也參與備課。在進行課堂教學前，師生要群體出擊，共同備課。這里包括知識準備、條件準備、心理準備。

1.知識準備。語文教學不再滿足于教師在教學前做好充分的知識準備，扮演“問不倒”的偉大角色。應當讓學生學會儲備知識，以便在課堂上順暢地消化知識。充分的知識準備，有助于學生在課堂上發表獨特的見解；有助于學生對教師傳授的知識進行創造性的理解。比如在了解學生喜歡的昆蟲時，我驚訝地發現他們的語言是那樣生動，回答自己喜歡什么動物并簡單說明理由時，僅喜歡小蜜蜂的理由就列舉如下：“因為它很勤勞。”“因為我喜歡吃它們釀出的甜甜的蜂蜜?！薄耙驗樗鼈兒莒`巧，做的窩都是六邊形的?！薄耙驗樗鼈冞€會引路?！薄耙驗樗鼈兛梢栽诿利惖幕▍仓凶杂傻仫w來飛去?！薄耙驗樗鼈兒軋F結?！薄艺娴臎]想到，當時興奮得差點忘了上下面的課。學生的備課不比老師的遜色。

2.條件準備。這也是相對于課堂教學需要而提出的。不僅包括教具準備，還包括對課文接觸到的諸多習慣、行為、方式和基礎性知識等方面的條件準備。我曾經聽一位長期從事低年級語文教學的老師講過這樣一件事：在一年級第一學期，她批改寫字作業時，都是在寫得好的字旁邊畫一個小圈。第二學期在制訂語言教學計劃時，她發現有一篇寫鄧小平的文章《他得的紅圈圈最多》。她便從開學之初改變了批改寫字的方式，用大大的紅圈圈表示對好字的肯定。這是課文中鄧小平的先生使用的批改方法。這就是為教學這篇課文創設一個習慣性條件，幫助學生理解課文。

3.心理準備。讓學生做好心理準備，不僅包括常見的吊起他們的“胃口”，激發學生興趣，還包括一種心理適應準備。如果教師準備了一些特別有趣的教具，則不妨讓學生事先看到，加以了解。這樣既引起了他們的好奇心，又避免了在課堂上突然出現時，他們只顧得上新奇，而忘了完成學習任務。

二、時空創設——課堂的立體效應

就課堂教學本身而言，教師與學生及教學內容本身的客觀存在，是處在同一時空的。因為每個學生想象能力、思維方式和生活經驗不同，這就決定了課堂教學活動并不是處于一種簡單的平面狀態。它是多維的、立體的。那些凌駕于課堂教學活動表象之上的多維時空創設，就屬于一種特殊的課堂外圍結構，而且它是整個教學過程的靈性所在，我們切忌將其堵死或沖散。

1.言外之意，弦響即可。教學一些抽象的概念或道理時，教師反復說教比劃力爭將其說明說透，可到頭來成了死板一塊。為什么？因為它本不該說明說透，那樣就會堵死學生的思路。這在古詩教學中頗為多見，無論誰在生活中引用同一首詩、一個名句都不會處于完全相同的境地。如果將詩的理解等同于篇固定的文章，哪怕你將其譯成非常優美的散文，也很可悲，那已經不叫“詩”了。教學《小池》時只需將學生領到“池塘”邊，讓他們打開眼簾（其實有時是閉目想象），盡情享受，只要他有美感，不管他感興趣的是那荷尖的蜻蜓，還是那水中柔媚的倒影，你只是輕撥“心”弦，至于弦外之音，就任其品味而不發明言。這樣才能使學生另有一番創造的想象，感受意念中的朦朧詩境。

2.見仁見智，才能五彩繽紛。上文的朦朧詩境是就學生的想象而言的。遇到“廬山式”的論題時，還應激勵學生大膽發表見解，允許仁者見仁，智者見智。如面對風景，都站死一個角度，大家拍的照片都統一背景，就成了照相館中的布景。不如讓其自由散開選取不同的角度，才會有“橫、豎、遠、近”不同的韻味。如《三袋麥子》（蘇教版第五冊）中對小豬、小牛和小猴的評價，不同的孩子就有不同的觀點：有的認為小豬貪吃，有的認為小豬是一個了不起的廚師；有的認為小猴聰明，有的則認為如果土地爺爺送的是桃子，小猴肯定早就吃光了……再如對狐貍，他們可能看到狐貍的狡猾，也可能看到自然生態中狐貍的機靈。教師完全不必一棒橫掃“謬”見。

3.知識與實踐的隱形結合。課堂教學內容雖然有其表面的固定形式，教師可引導學生不自覺地將知識與生活實踐結合起來。比如在教學蘇教版第二冊練習4說話《祝賀你，爸爸》時，我就將圖中的小女孩不著痕跡地演化成班級里的每一個孩子，讓他們說出爸爸當上勞模的三十多種原因。其實這些原型就是孩子自己的爸爸，他們樸素地理解了“藝術來源于生活”這一道理。

三、知識延伸——教學的無限效益。

語言課堂教學的外圍結構取決于語文學科涉及知識的廣泛性，它具有無限的空間。教學中必須延伸知識?？梢哉f某個教學內容，只是我們實施某種學習方法傳授的一種載體。掌握正確的方法，才能使這一內容真正無限，其延伸形式有反饋、互聯、拓展。

1.反饋。下課鈴只是宣告某一節課的結束，標志課堂教學的一個段落形式，而知識的消化、真正又一層次的學習正從這時開始。教師應密切注意學生的反饋。也許他會在你教完袋鼠后的幾天里告訴你：他想有袋鼠的尾巴，這樣好隨時休息；也許他會告訴你還有像袋鼠一樣母子情深的動物：考拉和負鼠。

2.互聯。語文知識的聯系性、連貫性很強，教師可在課文之間建立一張外在的結構網絡。例如在小羊面前蠻橫無理的狼掉到陷阱里也無法改變它的本性。由《所見》而引發出一連串的描寫兒童生活的詩：《小兒垂釣》、《宿新市徐公店》、《村居》……由李白的《贈汪倫》聯想他送別人的《送孟浩然之廣陵》……這樣學生就構建了一個檔案庫，并在今后學習中不斷調用和補充。

3.拓展。語文課本上的知識，孤立地理解則學生不易接受。我們必須將其拓展開，讓學生在其他學科、生活實踐中消化、領悟。如《少年王冕》在美術教學的造型藝術中得到呼應；《月光曲》在音樂教學名曲欣賞中得以充實。這樣知識才能活起來，才能真正無限。

語文的博大精深決定了語文課堂教學外圍結構的廣闊無邊。利用其工具性有利于我們創建教學中的顯性結構（實用），開發學生的整體知識資源；人文性利于我們構建教學中的隱性結構（思想、觀念），開發學生的素質資源。二者的統一是運行創新教育的基礎保證。撰寫此文在于開闊視野，并不是將無謂的那些非“語文”的東西沖擊“語文性”。我們要立體開發教學資源，推開一扇小小的窗口，展現給學生一片湛藍的天空，讓他們舉頭遙望那藍天下無邊無際的海洋，充滿揚帆的欲望，奮力遠航。