加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)，提高閱讀鑒賞力

董新文

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程目標(biāo)·總目標(biāo)”中明確要求：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。”在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，我深深體會(huì)到，加強(qiáng)閱讀的對(duì)比教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀鑒賞力的最有效方法。

何謂“比較”？何謂“對(duì)比閱讀”？比較，是認(rèn)識(shí)事物的基本方法。葉圣陶先生指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的原則，最重要的還是多比較，多歸納。”比較閱讀，顧名思義，就是將兩篇或多篇文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。比較閱讀教學(xué)法的基本要領(lǐng)是：同中求異，異中求同，求同求異，在閱讀比較中加以鑒別，在比較中提高學(xué)生閱讀能力，在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞力。筆者就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、讓學(xué)生在相同主題不同課文的“同中求異”比較閱讀中，提高閱讀鑒賞力。

在人教初中語文教材中有許多體裁相同的主題不同的課文，如果我們把這些作品放在一起讓學(xué)生比較閱讀，就能提高學(xué)生閱讀鑒賞這類課文的能力。

如人教七上第三單元朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》等課文，同是描寫自然美景的，且都出自名家之手。在教學(xué)過程中，我有意將它們進(jìn)行比較閱讀。在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》后，就讓學(xué)生“同中求異”。我啟發(fā)學(xué)生，這兩篇雖都以精美的語言為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然美景，但有異曲同工之妙，并要求學(xué)生開展小組合作，找出它們的不同之處。在各小組同學(xué)的共同努力下，他們發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容上，《春》是描繪動(dòng)人的春景；《濟(jì)南的冬天》描繪的是濟(jì)南在北方獨(dú)有的溫晴。在文章構(gòu)思上，《春》一課，作者抓住春景的特點(diǎn)，有層次地描寫春天，全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分，在“繪春”部分中還描繪了“春草圖”、“春花圖”等五幅圖景。而《濟(jì)南的冬天》一課布局謀篇井然有序，文章緊扣“溫晴”的特點(diǎn)，開頭一段作者寫濟(jì)南的天氣，拿北平、倫敦、熱帶與濟(jì)南的無風(fēng)聲、無霧、無毒日進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南的“溫晴”。而后轉(zhuǎn)到對(duì)濟(jì)南冬天山水的描寫。寫山，先寫陽光普照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫；寫水，作者寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪濟(jì)南鮮亮明艷的色彩。最后以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束全文。在表現(xiàn)手法上，《春》一課，融情于景，巧妙運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)春天的喜愛和贊美之情；《濟(jì)南的冬天》一課則是通過情景交融，直接抒情，創(chuàng)設(shè)情境，抒情、虛實(shí)相結(jié)合，以及多種修辭表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情。這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)兩課內(nèi)容及特色了然于心，而且鑒賞寫景類文章能做到胸中有法。

二、讓學(xué)生在不同主題同一作者作品的“異中求同”比較閱讀中，提高閱讀鑒賞力。

在人教初中語文教材中有許多不同作品，但都出自同一作者之筆。讓學(xué)生把這些作品放在一起進(jìn)行比較閱讀，就能探索出作者的思想傾向或?qū)懽魈攸c(diǎn)。

如《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》都是魯迅的作品，我讓學(xué)生放在一起比較閱讀，“異中求同”，即找出這些不同作品的共同之處。學(xué)生從中感受到作者熱愛農(nóng)村、熱愛大自然的思想感情；體會(huì)到作者對(duì)廣大勞動(dòng)人民的深切同情；看出作者從小就萌發(fā)了反對(duì)封建教育思想，故而后來能寫出《孔乙己》這樣的揭露封建制度毒害性的典型作品來，還從中看出作者希望推翻舊制度、建立新社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

再如《春》、《背影》等作品都出自著名散文家朱自清之手。這是兩篇不同主題的文章，如果將它們放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，便能使學(xué)生了解朱自清的散文特色。我讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在“異中求同”之處，通過比較，學(xué)生親身體驗(yàn)到了朱自清的散文特色：主題講究一個(gè)“美”字，一個(gè)“真”字：春的美景，父親的美好心靈；對(duì)春真切的愛，父親對(duì)兒子真摯的愛。觀察角度講究一個(gè)“獨(dú)”字，一個(gè)“細(xì)”字：角度獨(dú)辟蹊徑——“背影”；觀察細(xì)致——春草、春雨……乃至“春早人勤”。結(jié)構(gòu)講究一個(gè)“縝”字，一個(gè)“眼”字：構(gòu)思縝密——盼春、繪春、贊春，以背影結(jié)構(gòu)全文；抓住“春”眼，寫春的各種特征，抓住“背影”這一文眼，四次點(diǎn)到背影。描寫講究一個(gè)“法”字，一個(gè)“畫”字：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫春，運(yùn)用描寫等表現(xiàn)方法寫背影，從而獲得了意想不到的鑒賞效果。

三、讓學(xué)生在不同作家的同體裁課文的“求同求異”比較閱讀中，提高閱讀鑒賞力。

“美是一種心靈的體操中”。蘇霍姆林斯基說過：它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。相當(dāng)一部分教材體現(xiàn)了“孩子們憑形狀、色彩、聲音的一般感覺而思考事物”的美學(xué)要求，使學(xué)生在比較閱讀的訓(xùn)練中欣賞美的事物，得到美的享受。如柳宗元的《小石潭記》和袁宏道的《滿井游記》都是我國古代山水游記的名篇，是寓情于景、借景抒情的代表作。抒情言志是兩篇文章的共同之處，但文中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法不盡相同，體現(xiàn)了不同的藝術(shù)風(fēng)格。兩篇游記在表現(xiàn)手法上的區(qū)別，具體表現(xiàn)在景物描寫上。《小石潭記》在描景繪物上，采用了窮形盡相細(xì)致描摹的手法，做到以形傳神。寫“潭水怪石、青樹、綠藤”是靜態(tài)，“蒙絡(luò)”和“翠漫”是動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，寓有詩意；寫潭上景物，小溪“斗折蛇行”是動(dòng)態(tài)，作者用生動(dòng)貼切的比喻，摹形擬態(tài)，筆鋒精巧入微，工細(xì)精美，給讀者以身臨其境之感。《滿井游記》在景物描寫上和前者截然不同。作者主要抓住自然景物中同自己感情密切結(jié)合的某些特點(diǎn)盡情勾勒、渲染，以求寫意傳神。在作者筆下，山俱倩女之體態(tài)，水富閨秀之情意，花有美人之容貌，柳含西施之嬌羞……作者簡練、生動(dòng)、形象的文字，清新流暢的文筆，巧妙地把自然景物的特征同自己的審美感受融為一體。這樣讓學(xué)生在美的享受中提高了作品鑒賞力。

美國著名教育家夸美紐斯說：“所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底的境地。”我在實(shí)踐中注意舉一反三，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中提高作品鑒賞力。

總之，比較閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深刻理解課文，深刻認(rèn)識(shí)人物，深刻了解作者寫法，深刻把握文學(xué)作品鑒賞方法，而且有助于學(xué)生提高閱讀能力，提高對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)能力，提高寫作能力，提高閱讀鑒賞力，促進(jìn)了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，給予學(xué)生美的藝術(shù)享受。