論教師在高中語文閱讀中的引導作用

薛鵬志

摘 要： 閱讀教學是高中語文教學的主要組成部分，對學生語文成績和綜合素質的提高都有很大的作用。隨著教育目標和教育理念的改變，教師在語文閱讀中的作用已經發生了很大的轉變，從滿盤灌輸式逐漸轉變為適當引導。要做到適當引導、正確引導，使閱讀能夠真正達到應有的效果，就需要教師不斷探索、不斷努力。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學 引導作用 教師作用

閱讀能夠啟迪人的智慧，升華人的心靈，開發人的潛能，增加人的知識。因此，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，歷來都受到重視。《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出，教師應作為“課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件”。也就是說，在閱讀教學中，教師要從原來的全部大包大攬轉變為適當引導、正確引導。

一、教師在高中語文閱讀中起引導作用的原因

（一）之前的閱讀教學大體是采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方式，教師把自己對文本的理解灌輸給學生，學生只能被動、消極、靜態地接受。這種閱讀教授模式實際上是在降低學生學習的積極性，抹殺學生對于閱讀美感的認知。閱讀是自己心靈的凈化和升華，只有親自體驗，才能獲得這種感知。傳統的“填鴨式”教學，只是把經過教師咀嚼過的美感、認知等再輸送給學生，這樣，學生對閱讀的感覺勢必減弱，甚至可能會反感。因此，這種閱讀教授模式，不利于學生情感的培養和閱讀習慣的養成。

（二）任何學生來到學校學習語文，其基礎都不是零起點，高中學生也是如此。他們不是一張空白紙，他們有自己的生活體驗和對社會的觀察、思考。很多高中生經常隨父母出去旅行，見多識廣，如果硬將教師的生活體驗和感受強加給他們，那么一方面學生不會產生深刻的印象，另一方面會抑制學生對社會、對人生的思考。因此，全盤輸入式的閱讀教學模式已經不適應現在的高中階段的閱讀教學。

（三）閱讀雖然是以學生為主體的，但是，高中階段的學生生活閱歷不夠豐富，他們的生活體驗對于理解大部分的高中語文閱讀、教學內容是遠遠不夠的，很多時候只會停留在表面意思上，無法獲得相符的理解和感受。另外，高中階段的學生自主學習能力相對較薄弱，如果完全放任自己學習，則一些學生會無所適從。因此，在閱讀教學中，教師需要發揮引導作用，引導學生逐步了解其中的深層次含義，引導學生自主閱讀。

（四）高中語文閱讀的最終目的不是考試，而是培養學生的自主閱讀能力。自主閱讀的能力包括自主選擇讀物的能力、自主性閱讀思維的能力等。這些能力的養成，可以使學生自己選擇有益的、適合自己的文本，從而讀懂文章，理解文章含義，并對文章進行分析和鑒賞，表達自己的觀點，懂得欣賞其中的美。要想達到這樣的效果，在高中階段的語文閱讀中引導是必不可少的。它是學生在教師帶領下由不自主閱讀向自主閱讀過渡的階段，可以讓學生學會自主閱讀的方法。因此，教師在高中語文閱讀中發揮引導作用非常重要。

二、教師怎樣發揮在高中語文閱讀中的引導作用

要真正做到適當引導、正確引導，使閱讀能夠真正達到良好效果，教師需要不斷探索、不斷努力。

（一）充分理解閱讀教學內容。只有對閱讀文本有很深入的了解，并在此基礎上，對教學目標、教學內容有明確的定位和思考，對其中的重點和難點部分有很好的把握。并結合學生自身的能力和理解水平，科學合理地設計閱讀教學課，這樣才能指導學生適當的閱讀方式，當學生在閱讀中遇到問題時，教師才能做到游刃有余地引導學生。

（二）增強對課堂的組織和管理能力。在閱讀教學中，會出現各種各樣的問題，比如學生的積極性不高，討論的方向出現偏差，課堂節奏或快或慢等，這些都需要閱讀教學的組織者進行適當的調控。首先，對課堂教學進度要有一個整體性的把握。不能太快，太快的話，學生有可能跟不上進度，影響閱讀心情；不能太慢，否則學生易產生焦躁心理，影響閱讀效果。另外，在閱讀教學過程中，教師要善于準確捕捉學生發出的各種信號，適時調整教學方式。根據具體的課堂情況，適當調節教學節奏，安排好學生的討論主題，掌握閱讀教學的時間等。只有重視課堂教學的組織和管理，才能真正提高教學效率。

（三）了解學生的實際水平和真實能力。“知己知彼，百戰不殆”，這句話用在課堂教學上也是非常適用的。要想真正教好學生，首先要了解學生，了解學生的基礎、閱讀能力和水平和興趣點。根據學生的實際情況制訂閱讀計劃、確定閱讀篇目，認真分析學生閱讀出現問題的原因，并采取有效的方法來遏止，這樣才能達到“事半功倍”的作用。否則，閱讀文本內容過深或過淺，學生不感興趣等，都會影響閱讀教學質量。

（四）提高教師水平和修養。教學，尤其是閱讀教學，需要教師自身有較高的專業知識水平。因為閱讀教學，除了要深入挖掘閱讀文本的深意外，還要將之放在整個語文教學的模塊上。沒有較高的專業知識，不能融會貫通，對于學生語文成績的提高，作用微小。除此之外，教師還需要具有淵博的知識。文學、歷史、哲學等，能夠從一個單一的閱讀文本中深入發掘其中所蘊含的各個方面的知識。一個能旁征博引的教師能激發學生的興趣，擴大學生的視野，增加學生的知識量，因此，在閱讀課上會受到學生的一致認可和好評。相應的，也會促使學生主動、認真、感興趣地閱讀。否則，閱讀教學很可能是單調乏味的。

教師在提高自身水平的同時，也需要認真鉆研課堂教學藝術。風趣幽默或者是旁征博引的教學自然比照本宣科的教學更加吸引學生。因此，教師需要掌握一定的教學藝術，使學生認為聽課是一種享受，只有這樣，學生的積極性和能動性才能被調動起來，才能真正身心投入地學習。否則，再優美的文章，再動人的情感，也無法引起學生的興趣，更何況是深度體驗。

綜上所述，要想更好地提升學生的閱讀水平，教師發揮引導作用至關重要。在新形勢、新的教育目標下，高中語文閱讀應該促使學生具有自己真切的、獨特的體會，應該自己能分析講解。為了達到這樣的教學目的，教師應該發揮引導、點撥作用，讓學生真正在閱讀中發揮主體作用，得到美的享受。