如何調動學生主動發言的積極性

王萍

摘 要： 本文結合《金岳霖先生》一課的教學，就課堂中學生發言不夠主動、積極的現狀，探討解決問題的方法，即巧設第一問、盛贊第一人、精評每一言，力求實現讓學生學有動力、學有激情、學有創新的目標。

關鍵詞： 《金岳霖先生》 巧設 盛贊 精評

能聽到學生發言的聲音是一堂課成功的重要標志。學生的發言是對教師或學生之間提出的問題的一種“信息反饋”，通過這種“信息反饋”，教師可以了解學生對所學知識的理解和掌握的情況，以便對正確的“信息”予以肯定，對錯誤的“信息”進行糾正，從而幫助學生更好地獲取知識。新課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等對話和交流。然而，現實卻是部分學生在課堂上發言不夠主動、大膽，學習始終處于被動狀態，有的學生甚至害怕發言，即使被老師請起來發言也不敢大膽地發表自己的意見。如果課堂上沒有學生的積極參與和發言，教學過程就會像一潭死水，令人窒息。那么，教師該如何提高學生發言的積極性呢？

一、巧設第一問

上課前，教師要精心設計好教案，在設計教案的過程中充分考慮到學情，既要備課文又要備學生，每一個問題的設計，除了是否具有針對性以外，是否適合這個年齡段的學生、能否引發他們的思考、他們會怎樣回答等問題都要考慮好，這樣才能使教學程保持流暢。其中尤為重要的是課堂第一問的設計，第一問既要讓學生快速進入文本，引起他們的學習興趣，又要注意考慮主動參與到問題研究中的學生人數，更要有一定的共同研究的深度和價值，使學生在課堂的開始部分就認識到同學間合作探究的重要性。如教學《金岳霖先生》一文時，我原本設置的第一問是讓學生找出先生的有趣之處，但在具體教學過程中我發現，這樣一個“有趣”的問題并未引起學生濃厚的興趣，他們只是機械地找出文中的信息，幾乎沒有發現文中人物的可愛可敬之處。后來的教學中，我將這一問題稍作變動，改為“課文中最能體現先生有趣的細節是什么”，并讓學生分組探討，最后在各小組間評出最“有趣”的答案。盡管只加了一個“最”字，但加大了問題的難度，具有可探討性，在鍛煉學生篩選信息的能力的同時讓他們學會了比較與鑒賞，讓所有學生在無形中感覺到了競爭的壓力。有了這樣的挑戰性，學生在合作中找完了所有的“有趣”之處，在探討中篩選出了最能表現人物性格的細節，又在比較中初步感受人物的獨特魅力。整個過程既緊張又有趣味，學生快速地走進文本，融入課堂。

二、盛贊第一人

有人說：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習慣，播撒一種習慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運。”而播撒一種榜樣，則能使學生時時看到奮斗的目標和參照物。因此，在課堂上，教師對待課堂發言第一人的態度就顯得尤為關鍵。我認為，即便這“第一人”的發言沒有達到教師預先設計的要求，甚至不著邊際，也不能在此時批評、辱罵學生，否則，這一個甚至這一群學生就會因為遭受打擊而產生抵觸心理，不愿與教師合作。因為人都有一個共性，那就是喜歡被贊美，被鼓勵。教師此時更要懂得欣賞學生、贊美學生，迅速地在全班樹立一個成功的榜樣。教師此時的表揚往往會給這一個甚至是這一班的學生造成很大的影響，讓他們明白只要自己積極地參與到學習中，大膽發表見解，就能發現學生的閃光之處，并及時、公開地給予表揚。這樣學生發言的積極性自然就會提高。面對“課堂發言第一人”的發言，教師要多用贊美、鼓勵的語言。

具體教學時，在提問后，教師要善于發現那些臉上已明顯地流露出想發言的神情卻又不愿主動站出來發言的學生。其實在這種情況下，學生心理障礙的臨界點已到了，這時我們不妨推他一把，幫他突破心理障礙的臨界點，成為“課堂發言第一人”。比如教師可以面帶微笑地看著他說：“誰愿意做第一個‘吃螃蟹的勇者呢？”在教師充滿期望的目光下，也許他就會順勢站起來發言。這位學生答完后，教師可以帶頭給他鼓掌，并反問學生：“大家知道我們為什么要給他鼓掌嗎？”再告訴學生，掌聲不僅是因為他出色的回答，更是送給他無畏的勇氣與膽識。在上公開課《金岳霖先生》時，面對完全陌生的學生，我通過這樣的方式讓課堂氣氛一下子活躍起來，更讓學生明白不管他們說得是否正確，能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪。在我的不斷鼓勵下，這堂課的后半節，課堂上已經出現搶答現象，這證明了“第一人”巨大的榜樣力量。

三、精評每一言

部分教師不太習慣于認真巧妙地評價學生的發言，這樣的行為使學生覺得老師對自己的發言并不太關注，又怎么會有主動發言的積極性呢？我認為，老師如能認真客觀地評價學生的答案，就是對學生最大的關注與尊重，也能調動他們發言的主動性。但在課堂上，部分老師只會用“好，很好”、“錯，不對”這樣籠統粗暴的詞語評價學生。試問學生如果在未答之前就已經預知到他將獲得的評價，又怎么會愿意主動發言呢？因此，老師中肯而又有針對性的評價對調動學生主動發言的積極性意義重大。

一個成功的教師應該讓學生對自己主動發言后將要得到的評價產生極大的期待心理。其實，教師及時有效的評價既能調動學生發言的積極性，又能進一步鍛煉學生批駁辯論的能力，從而生成學生的再發言。因為對老師的評價，學生可以在積極思考的基礎上進行質疑、批駁、辯論。而且，在師生的思維碰撞中，還有可能產生新的問題，而這樣的新問題往往就是文本中隱藏得較深的精彩之處。比如《金岳霖先生》，這篇文章中有多處看似與作者無關的“閑筆”，我給了學生三分鐘時間討論“閑筆”的作用。在小組展示的環節里，我發現各小組都認識到“閑筆”的安排是為了從側面襯托金岳霖的形象，但說得不夠具體、深入。后來有個小組的代表說到了“朱自清、聞一多的穿著”，他認為寫這兩個人的穿著是從正面襯托主人公的形象。聽完他的回答，我并沒有在簡單評價后讓他坐下，而是追問：“正面襯托，說明他們的穿著有相似之處，是怎樣的相似之處呢？”他很快答道：“都很舊。”我又問：“為什么都穿舊衣服，這反映了什么？”這時許多學生都在下面插話：“當時貧窮的社會環境！”我又問：“這樣貧窮艱苦的社會環境下，這些學者們都在做什么呢？”學生回答：“認真教學、研究學問……”我看著剛才的那個學生，說道：“現在你能說出這處‘閑筆的作用嗎？”他略加思索，隨即自信地回答道：“反映了當時貧窮艱苦的社會環境，更寫出了一代知識分子在此困境下堅持教書育人、堅守學術文化陣地、努力培養祖國下一代的精神！”在掌聲中，他坐了下去。其實，自始至終，我都沒有直接評價他的答案，但我的一次次追問已經讓他和全班同學都感受到我對這些回答的不滿意，而這樣的不滿意又引導他們步步深入地尋找答案。這樣的追問，讓問題一步步地深入，讓發言一步步延展，這樣的課堂不再只是“一問一答”式的課堂，而成為“對話”式的課堂。在這樣的思維碰撞中，學生的收獲將會更大，積極發言的渴望自然更強烈。

要充分調動學生發言的積極性，還要注重培養學生良好的心理素質，創造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，給學生充足的“想”的時間，開展和諧互助的小組合作……教師在課堂教學中要想方設法地創造機會，鼓勵學生在對文本充分感悟、深刻質疑的基礎上，進行廣泛交流，發表獨到品評。因為只有這樣，學生才會成為真正意義上的學習的主人，才會學有動力，學有激情，學有創新，才能真正成為新知的發現者、研究者，課堂教學才會更有效。而且，積極發言還可以不斷提高學生的口才和膽量，為將來走向社會做準備。培養學生積極的發言習慣，不但是課程改革的需要，而且是對學生一生負責的需要，教師不可等閑視之。我相信，只要我們細心留意，耐心引導，則每個學生都是閃亮的“發言明星”。