高職護理專業情境設置在護理教學中的應用研究

摘要：高職護理專業情境設置的目的是探討情境設置在護理多學科教學中的應用，方法是給出情境案例，分組寫出案例分析、完成護理操作。情境設置調動了學生學習的積極性，提高了自主學習能力，分析問題和解決問題的能力。情境設置是有效的教學方法，促進了教育的創新，進一步提高了護理人才培養的質量。

關鍵詞：情境設置；護理；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0223-02

情境設置教學法使學生得到了具體的鍛煉，讓他們自己查閱資料，分析資料，培養自主學習的態度，增長實踐能力。我校在2011級升段護理班開展情境設置教學，以《護理技術》為基礎，教師給出案例，學生分組完成臨床護理案例分析，列出主要護理問題，并針對首優護理問題制訂主要護理措施，然后根據病人的病情需要及醫囑要求，連續獨立地完成臨床護理技術操作，現總結如下。

一、資料

2011級升段護理1、2班，共200人，女生192人，男生8人，年齡18～20歲，平均18.5歲，學制2年，一旦開學上課就開展此類教學活動，因為有關護理學的課程，他們都會在中專階段學完。

二、方法

1.分組。將學生4～6人分成一個小組，教師給出案例，學生結合教學內容，查閱參考資料，列出護理診斷，制定護理計劃和措施，根據醫囑和患者要求，完成2～3項護理操作。

2.教師指導。教師到每個小組進行指導，解答學生的疑惑之處并給予解答，使情境更加合理、真實、充實、科學。

3.角色演練。根據學生性格特點，扮演不同的角色，在操作中對病人施行人性化護理，每位學生把不同角色的語言、行為、表情、肢體動作表現出來，增加溝通能力。

4.技能指導。情境設置中涉及到的操作部分，到實訓室操作，由實訓老師進行規范化指導，操作流程合理、正確，口述部分人性化，體現人文關懷。

5.標準化病人的培訓。讓學生接受仿真病人的培訓，讓學生扮演具有某疾病陽性特征的病人，舉手投足表現出患病的心情，從而指導學生如何觀察病人，了解病人的需求，強化了學生的溝通能力，有利于建立良好的護患關系。

6.分組表演。每組輪流上臺進行情境表演，時間為20分鐘，把整個情境淋漓盡致地表演出來。

7.總結。表演完畢，教師總結，指出情境展示中的優點、缺點、漏洞和護理措施與技能操作中的失誤，并改善操作中的不足。把小組活動計入平時成績，占期末總成績的20%。

三、結果

在一學年結束后，用自行設計的調查問卷，對學生進行調查。問卷內容包括以下幾個方面。

四、結論

1.在護理教學的過程中，傳統教學法大多都采用以教師為主導的課堂講授模式，而情境設置教學法重在具體的實踐鍛煉，激發了學生的參與性和主動性，極大地提高了護理學科的教學效果，越來越多地被護理學教師所采用，并逐漸擴展到其他學科。

2.情境設置教學法進一步縮短學校教育和臨床實務之間的差距，為順利過渡到臨床階段、更好地適應社會的發展奠定良好的基礎。

3.情境設置教學法提高了教師素質。在情境設置過程中，自編排情境、技術操作、角色扮演都離不開教師的指導，教師需有較深的護理理論和專業知識、有很強的實踐能力并能夠做到因材施教。

4.情境設置教學法提高了學生素質。在情境編排過程中，學生要查閱大量的資料，花費大量的時間練習角色和操作，因此培養了學生主動學習的自覺性，提高了學生專業技能和職業綜合素質。

5.情境設置有助于執業護士考試，為護生順利通過執業考試奠定良好的基礎。實踐證明，以臨床工作任務為導向，按照臨床護理工作的要求，有助于培養學生思維判斷、分析問題、解決問題的能力，提高了護理技術人員的操作水平，培養了人文職業素質。

參考文獻：

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基金項目：本課題為河南省衛生廳教育教學研究立項課題（WjIx11046）

作者簡介：余雪（1970-），女，碩士在讀，講師，主管護師。