基于人本主義的高職英語分層次教學模式的研究

張榮國

【摘要】分層次教學就是探索一條提高學生學習興趣和課堂教學效率的途徑，解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，為學生提供一適合的教育，使每個學生的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。

【關鍵詞】分層次教學 背景 理論依據 內涵 注意事項

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0101-01

分層次教學本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學，強調“以人為本”，創設勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環境，激發學生獨立思考和勇于創新的意識，徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養學生自覺學習的習慣，有利于學生的全面發展和教學質量的整體提高。

一、分層次教學模式提出的背景

隨著經濟的快速發展和教育資源的不斷優化，特別是近十年來高職院校的連年擴招，我國已經步入大眾化教育階段。就生源而言，從300分的到500分的學生在一個行政班級內的現象也很普遍，他們在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大差異，表現出的學習需求和能力發展也不盡相同。統一時間、統一進度、統一標準的行政班級授課形式，忽視了學生的個體差異和個性化學習需求，導致基礎較好的學生在課堂上能力得不到進一步提升，而基礎相對較差的學生又跟不上老師的節奏，老師的課堂教學實際上只針對了中游的學生，極大地影響了課堂教學效率，挫傷了學生的學習熱情和積極性。

二、分層次教學模式的理論依據

分層次教學模式以羅杰斯的“以學生為中心”教學觀和馬斯洛的“需要層次自我實現理論”為理論依據。羅杰斯認為：強調要以學生為中心來構建學習情景；教師的角色應當是學生學習的“促進者”，教師的首要任務不是教授而是促進，營造以真誠、悅納、理解為核心的有意義學習的生活氛圍，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷。馬斯洛認為：教育的功能與目的追根究底就是人的自我實現。每個人的需要和動機不一，自我實現的標準和結果各異，不應當設定統一標準，將一個人自我實現的標準與模式強加到其他人身上，強調人的尊嚴與價值，教師應當發現學生身上的閃光點，并幫助學生認識自己、成為自己，尊重學生的個體需要。

三、分層教學模式的內涵

分層次教學模式是一個系統工程，要做好以下8個方面的內容：

1.學生分層：分層次時老師要以學生英語基礎和學習能力為基礎，同時考慮到學生的興趣愛好和未來發展方向等非智力因素，尊重學生的自我選擇，給學生以充分的信任，期間教師做好指導工作，幫助每位同學全面分析、準確定位，沒有明確自己發展目標的學生，老師可以按其入學英語成績為其選擇與之英語水平和興趣愛好相對應的英語課程。根據學生將來的發展方向，學生可以選擇英語A班（專升本學習班）、英語B班（興趣愛好學習班）和英語C班（專門針對畢業后想參加工作的實踐技能學習班），A、B、C三個層次以3：4：3的比例進行劃分，不同的英語課程對應不同層次的學生。

2.教學組織形式分層：實現行政班級與學習班級的分離，發展方向一致的學生會擁有相同的課表。學生盡管被編在同一個行政班里，但他們選擇不同層次的課程時會進入到一個全新的集體。在整個常態的課程學習里面，學生會結識新的伙伴，而這些伙伴區別于按行政方式硬性劃分的團隊，是學生自主選擇的結果，是有著共同興趣與愛好的志同道合的同伴。因為有著共同的目標，所以有了溝通交流的心理基礎，有利于真誠、信任和理解的關系的形成，便于進行同伴互助式學習和相互促進。

3.導學案設計分層：因材施教，以學生未來的發展為導向，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。

4.教材分層：對不同層級的學生分別采用與之相適應的教材。A層次的課程要包含CET4級和專升本課程，B層次的課程要包括PETS4級，C層級的課程要加入相關的專業英語課程（會計專業的學生要開設財會英語課程）。

5.課堂教學分層：在完成大綱規定教授內容基礎上，加大對選擇：A班級內學生專升本考試重點、難點及技巧的嵌入式講解，重點提升其應試能力，幫助學生把握升本考試動向，為兩年后的考試做準備；B學習班的課堂上可以多增加一點趣味性，例如：組建英語話劇團，將課堂知識融入到表演中，既學到了知識，又練習了口語，激發學生英語學習積極性；C學習班的學生英語基礎薄弱，可要求其掌握大綱規定的基本知識，教師對此類學生的進步要多鼓勵，多表揚。

6.課內外分層指導：對學生進行學習內容輔導與學習方法的指導時，要因人而異、重點突出，采取靈活多樣且學生樂意接受的培養方式。

7.考核分類檢測：棄用一張試卷定乾坤的考試制度，根據不同層次學生的實際水平有針對性的分別擬題。以英語為試點，除A班學生以外，其他學生只有過與沒過的區別，不再有高低之分，切實給學生減負。將英語等級考試制度納入學分管理，即A、B、C各層次的學生分別對應大學英語四級、公共英語四級和公共英語三級，如果各層級學生通過對應的英語等級考試，可以免修英語課，為此類學生騰出更多學專業課的時間，讓真正優秀的學生脫穎而出。

8.建立長效的動態管理機制，根據對學生的綜合考核，一學期做一次層級調整，部分英語B的同學可以進入到英語A學習，同樣，不適合英語A的同學要面臨二次選擇。

四、分層次教學注意事項

1.“興趣是最好的老師”，只有學生發自內心的喜歡才能轉變成自覺行動，教師在分層次時既要結合學生現有學習水平，又要充分考慮到學生本人的本性、尊嚴、理想和興趣，幫助學生找到真正適合自己的學習班級，為每個同學的成長創造真誠、信任和理解的學習班級環境和安全心理環境，通過分層次為每個學生提供合適的教育。

2.課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為教師工作的出發點和落腳點。教師要做好知識講解與傳授，更要注意發揮“導”的作用，作學生學習的“促進者”，注意教師“教”與學生“學”的匹配。

3.為各層次的學生創設適合其自身發展的目標與評價標準，通過對考核方式的改革解決高職英語作為公共基礎課與專業課的時間分配的矛盾。

4.對各層次的學生進行動態管理，半學期進行一次考核，避免“學生一朝選錯滿盤皆輸”的悲劇，又使學生有危機意識，不至于“躺在高中成績的功勞簿上”。

參考文獻：

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