試談英語合作學習的弊與利

王筱彥

【摘要】記得法國教育家格朗說過一句話“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感，價值感了。”在新課改的指導下為喚醒學生學習的積極主動性，小組合作學習是英語課堂中應用最多的學習方式。小組合作就是為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助學習，合作學習是對班級其它學習方式的補充和改進。它強調以集體授課為基礎，以合作小組學習活動為主體形式，力求集體性與個體性的統一。

【關鍵詞】合理分配 要求明確 評價到位 打成一片

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0097-02

一、合作學習存在的問題

1.分組很單一，考慮不夠

（1）有些思想品質是只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的，在我們學校，從初一年級開始就讓學生從事精心的小組合作學習。小組合作學習的形式有很多種，最常見的是自由組合和前后兩排的組合。自由組合小組是讓學生自由選擇合作伙伴，通常是能夠談的來的幾個人湊成一個小組。脾性相投的幾個人在一起時話題很多，難免會出現些心不在焉的與主題無關的話題，老師走近了就討論所布置的任務，走遠了就不知道他們談的是什么了，使得課堂很沒有秩序可言。（2）另一種組合是前后兩排的自然組合，這么做雖然簡單易行，但是很可能會出現要么這組都是學習好的，要么就是程度相對差的學生，在實施討論的過程中很難優勢互補，相互促進，甚至程度差的小組根本討論不出什么結果來，結果就是白白的浪費一節課的時間，一無所獲。

2.討論時過于籠統的要求

起初我讓學生進行討論時對學生的要求不夠清楚，只是很籠統，在討論的內容確定后，當教師一聲令下之后，學生就會很快的討論起來，似乎好像很熱烈的樣子，但當你走近仔細聽時就會發現學生東一下西一下的，根本沒有規則可言，通常是學習好的學生在那里夸夸其談，而程度差的學生還是一聲不吭，根本無法真正的參與其中。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，教師對學生的要求還不夠明確。在以后的教學中我有意放慢速度。

3.“小組合作學習”流于形式

不注重實質、課堂效率。合作學習成為當前一種時尚的教學組織形式，教師有句口頭禪：“合作戲不夠，小組學來湊。”通過分組討論，以顯示課堂形式的多樣，課堂氣氛的熱烈。從表面上，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧，但從實際的教學效果看，學生并沒有學到東西，頭腦一片空白。討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，還沒來得及形成比較完整的答案，就被老師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙而零亂。而且，教師簡單地把學生提出的不同見解納入到預定的答案中去，讓學生剛剛有的那份“激情”消逝了。這是本人在剛開始實踐這一教學形式時存在的困惑之一。將小組合作學習理解為小組討論。我們經常會看到這樣的教學場面：當教學進行到某個環節時，通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去，教師便要求學生分小組討論。這時，學生各說各的，有的利用這個機會講閑話。同學們不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的謙讓。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。教師的作用難以體現，小組合作學習處于一種缺失狀態。

4.合作內容無選擇性

最初在進行小組合作學習時，我們的弊端是節節課都進行小組合作，內容無選擇性，這樣不僅浪費了大量的時間而且效果也不好。經過長時間的實踐后我發現并非所有的課都要進行合作學習。應該選擇性的進行內容的合作學習。集體學習、個人學習仍有著獨特的地位和作用，在組織教學的過程中，應根據教學的需要，選擇有必要討論的內容甚至是難一點的內容進行合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論、交換意見。

二、合作學習實效性的策略

1.3-4人分組的合理性，科學性

很多合作小組的學習中都提倡4-6人的合作學習，但是在實踐教學中我發現6個人的組太大，不利于調控而且有的同學講其他的同學根本無法聽清楚。學習小組的合理組建是英語課堂合作學習活動順利開展的前提。一是小組人數要合理，一般3，4人為宜。人數太多的話有的學生連發言交流的機會都沒有，更談不上在合作中發揮彼此的優勢了。二是分組的過程中應該優，中，差結合。我們教師應根據學生學習程度的差異以及各自的性格特點進行分配組合。如果讓性格，關系不好的同學進行合作，那是根本無法進行合作學習的。在我們的學習過程中也曾經出現過這樣的意外，有次我把兩個不知詳情的學生放在一起合作，最后發現他倆有矛盾平時連話都不說，還怎么合作學習，所以一定要考慮全面進行分組。根據學生水平的差異，每個組都有高，中，低三個層次的學生，以便學習時發揮各自的特長和優勢。三是小組成員應該有男有女的，俗話說的好男女搭配干活不累，這樣可以產生新鮮感，還可以讓課堂變的更活躍積極，不容易讓學生產生疲勞感。記得最初我也讓學生進行4-6人間的討論，可是效果并不好，6個人的組太大，人太多有的學生根本無法聽清其他學生的講話，這樣聽不清的學生就在閑聊，經過嘗試我發現4人的小組更有利于學生間的交流，彼此間可以清晰的聽見對方的講解。小范圍的討論也能使學生集中精力。

2.合作學習中要求要明確

有的專家說，人的腦子有無窮無盡的潛力，我在教學中經常用小組合作學習激勵那些認為自己腦子不夠用的學生發奮學習。因此要給他們明確規則。在每次討論之前都要明確每人所做的事情，分共明確，責任到人，要讓學生知道他們要具體做什么，而不是讓有的程度差的學生無所事事，給差生也分配他們所要做的。強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且讓每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡所能，這樣使學習中的問題更容易解決，提高了學習效率。再者要培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，一避免盲從的現象；二是積極參與，積極發言的習慣：三是認真傾聽的習慣：四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭吵。起初在進行討論時，我對學生的要求并不明確，也不夠細致，在一聲令下之后他們就嘰嘰喳喳的開始了，老師下令無頭緒，學生也跟著沒有頭緒，對學生的要求應該由大到小逐一顯示，這樣他們在討論時也會層層遞進，思路會更清楚，更有利于他們的學習。

三、合作學習的反思

在學習的過程中要善于傾聽他人的意見，對學習有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們，要建立相互信任，團結互助的關系。總之，在合作學習的道路上我們還有很長的路要走，還需自己不斷的努力和探索。

參考文獻：

[1]吳效峰 主編：《新課程怎么教》沈陽出版社2009

[2]歐陽芬 黃小華 主編：《創新與發展》中國工業出版社2010

[3]張丹 主編：《有效教學，和諧課堂》光明出版社 2011

[4]張天寶 主編：《新課程課堂教學改革 》人民教育出版社 2011