英語園本教材中的幼小銜接

常麗嘉

【摘要】本文通過分析廣州市現行小學英語教材，對幼兒園英語園本教材中如何做好幼小銜接的內容淺談自己的看法，提出“聽說為主，讀寫跟上”的見解。

【關鍵詞】英語園本教材 幼小銜接 語言環境

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0077-02

幼小銜接，是一個大家并不陌生的話題。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育應與小學密切聯系， 相互配合， 注意兩個階段教育的相互銜接。”可見， 幼小銜接對孩子們有著舉足輕重的影響，而許多幼兒園對開展英語幼小銜接這個內容并沒有太多的重視。從幼小銜接與社會需求的角度出發，幼兒園英語教學應該列入常規課程，成為園本課程來開展，興趣班形式的英語教學不可能達到幼小銜接的效果與目的。結合我院開展英語活動的實際，我對英語園本教材中如何做好幼小銜接談幾點看法。

在英語園本教材中，如何才能更好地體現幼小銜接的內容呢。首先，我們先來分析一下廣州市小學英語教材。廣州市現行的小學英語課程是這樣開設的：小學一、二年級開設英語口語課程，小學三年級才正式開設小學英語。由此可見，幼小銜接中的英語園本教材更應側重與小學一、二年級的英語口語內容相銜接，我自己概括為：“聽說為主，讀寫跟上”。

一、聽：在孩子語言敏感期，讓孩子聽最標準的英語發音

神經學專家Lise Eliot博士在介紹嬰幼兒大腦發育過程的書中提到：語言是由大腦中一個獨立的神經元控制，就像電腦中的插件一樣，這個“插件”使得人類和其他動物有了本質的區別。對于幼兒來說，早期的語言環境以及練習是促進這個“插件”發育的因素，同時也是掌握任何一門語言的關鍵。幼兒一歲以前，這個語言“插件”就會被他/她所處的語言環境逐漸定型，從而形成了幼兒特定的語言方式。研究者通過對嬰幼兒大腦的研究發現，幼兒在剛出生的時候就能夠辨別母語和其他語言之間的區別，但從幼兒六個月起，這種能力就開始弱化，不過由于他們的大腦還處于變化的階段，一旦他們身處另外一個語言環境中時，立刻就能重新產生對新的語言的敏感，而成人是無法做到這點的。這就是為什么幼兒在說第二語言的時候發音很準確，而成人會有口音的原因。所以，在幼兒3—6歲的語言敏感期中，應該讓幼兒聽最標準的英語發音。

同行的你們有沒有發現這樣一個問題，幼兒園幼兒只能聽懂自己英語老師所說的英語，當他們和外國人或者另一個英語老師交流時，就會出現聽力的障礙。原因是什么呢？我把它歸結為聽力習慣的問題。上文說到，成人都會有口音。不同的老師有不同的口音，所以也就不難想到，為什么幼兒園的幼兒只能聽懂自己英語老師所說的英語了。所以，在設計英語園本教材時，要配套標準發音的英語磁帶或光盤。特別是小、中班的英語教材，應該強調聽說為主，讓孩子多聽地道的英語兒歌童謠。在幼小銜接的英語聽力方面，應該培養孩子聽磁帶的能力和聽磁帶的方法。小學老師經常都會布置這樣一個家庭作業——聽磁帶默寫單詞。很多孩子由于不習慣聽磁帶里的發音而寫不出本已掌握的單詞。在幼小銜接的英語教學活動中，教師應學會放磁帶給幼兒聽，剛開始的時侯應由教師帶領幼兒聽、讀磁帶；一段時間后，當大部分幼兒已經理解了練習聽力的方法，這時教師只需要做簡單的引導，幫助幼兒卡住磁帶，給幼兒重復磁帶和回答提問的時間。聽力的練習方法很簡單，每次請幼兒專心聽8—10分鐘即可。

二、說：為孩子創造開口說英語的環境

語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的。從幼兒英語教學的目標來看，創設良好的英語語言環境有利于實現教學目標。幼兒語言教育的目標是“培養幼兒發音清楚、正確、學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力”[1]。幼兒3—6歲是學習外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們缺乏像母語那樣的英語語言環境。因此，創設良好的英語語言環境是幼兒英語教育的關鍵。幼兒英語教學應通過生動活潑的課堂教學、游戲活動及一日活動的隨機教育，激發幼兒濃厚的學習興趣，培養幼兒的良好學習習慣，學得最基本、最簡單的、和日常生活經驗有關的詞匯、句型和用語。應強調對幼兒的學習興趣、學習習慣培養，強調在“使用中習得語言，而不是學習語言”[2]。所以我覺得，在英語園本教材的設計上要注重以下幾方面：

（一）從幼兒日常生活入手，發掘、生成教學內容。

教育部2012年9月頒布的《3—6歲幼兒發展指南》中寫到：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行[3]。越是貼近生活的教學內容，孩子接受起來就越輕松、越自然。根據幼兒社會性發展規律，英語園本教材的設計上我們可以從孩子對自我的認識開始，加上簡單的交往、禮貌用語。如小班英語教材中應設計 “My body”等內容引導幼兒在探索“自己”的過程中學習與同伴進行簡單的交流并培養孩子學習英語的興趣，鼓勵孩子開口用英語介紹自己。當幼兒掌握最基本的自我認識內容后，教材的設計上應進入幼兒家庭生活主題，如“My family”等內容，幫助幼兒表達自己的家庭成員、家庭生活環境及簡單人際關系。逐漸地，教材內容可添加例如我的班級幼兒園“My Kindergarten”、我喜歡做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼兒生活常接觸的內容，引導幼兒以多種方式再現生活并與同伴形成一種合作，互助的交流形式。大班英語教材上可加入操作材料，調動幼兒主動學習和交流的積極性。在語言區、英語角或樓道里，老師可根據近期英語主題活動目標設計出一些掛飾，掛在孩子們垂手可得的地方，這樣，共同復習、鞏固和互動式學習交流就順理成章了。另外，在智力游戲區，投放大量單詞、句子和圖片閃卡，小朋友可以玩“撲克牌”，一邊打撲克，一邊猜或說出圖片給出的內容和問題等等。總之，孩子在愉快的氛圍中，感受到了合作的樂趣也增強了自信心。

（二）將英語滲透于一日生活的各環節，教材內容緊扣生活

周一幼兒回園時，老師熱情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活動時，用英語整理隊形“Attention！ One， Two.”上課前提問“Who is on duty today？”進餐時，問孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，問孩子“What time is it now？”我們還可以利用與幼兒的談話活動來解決個別孩子不敢開口和發音不準的問題。就這樣在一日活動中，盡可能地提供機會創造機會，讓幼兒把所學的英語知識自然地遷移到生活活動中去自由的交流。有的家長會提倡與孩子全英文交流，我不贊成這個觀點，我覺得，孩子還在學習的階段就完全沒必要用全英文交流，如果效果適得其反，學習英語就變成一種壓力了。我們提倡讓孩子在玩中學，學中玩。

三、讀：自然發音法與分享閱讀的自然融合

在上文中，提出了在幼小銜接的英語教學中應強調“聽說為主”，那“讀寫”是不是就可以忽略了呢？很多人都認為，英語中的聽說能力是最重要且最基本的技能，幼兒園孩子只要學習這兩種技能就可以了。其實，幼兒園英語課程的重點應放在培養孩子學習英語的興趣、注重孩子能參與學習的過程，即使是英語為母語的學習者，從聽與說開始學習也是有益的。透過聽與說學習語言，就像是學習母語或其他語言一樣。聽與說的技能發展，奠定日后讀與寫的基礎。所以，在中大班的英語教材中，我們應該教孩子“自然發音法”。自然發音法強調讓孩子看字能讀，能讀即能拼。最初我通過“找字母”的游戲，練習認讀字母及簡單的單詞拼讀，比如在一段或幾張圖片中找出老師讀出的四個字母以內的單詞，通過這樣的游戲方法逐漸培養幼兒的“閱讀”能力。幼兒園大班的時候，應教會孩子指讀的閱讀方法，讓孩子聽磁帶或老師的發音指讀書上的單詞、句子。當孩子們對單詞、句子能達到看字能讀的程度，教材中就可以增加內容豐富有趣的英文短故事、歌謠。讓孩子和同伴一起閱讀圖書，共同分享有趣的英文故事。在分享閱讀這方面，我推薦教師使用操作大書Big Book，便于老師指讀單詞、句子，能和孩子更好地互動。

四、寫：感知字母筆順

孩子進入小學后，經常都會出現一種情況：許多孩子都會寫字，但不能用正確的筆順寫字，英語字母、阿拉伯數字或漢字的筆順都寫錯了。所以，在大班下學期的英語教材中，應加入臨摹字母筆順的內容，讓孩子學正確的書寫筆順。但我不贊成在幼兒園階段過多地讓孩子“寫”，例如朗文與牛津幼兒英語教材中都會在練習書Excise book上較多地出現寫出單詞或單詞填空等內容，這樣難度會太大，改為臨摹字母或單詞會更適合幼兒的掌握。孩子的書寫習慣，我主要用游戲的方法進行培養。例如我會請孩子用手指臨摹，讓孩子跟著我在空氣中夸張地“寫大字”；或者我會出示一張單詞閃卡，請孩子到黑板前臨摹；我還會請孩子玩字母貼紙游戲，讓孩子們在游戲中熟悉字母筆順，當孩子真正拿起筆來寫字時不至于寫錯筆順。

幼兒的發展既是階段性的，又是連續性的，一個孩子決不會在入學的那一刻就能立即做出改變，幼小銜接更不是到幼兒園大班才突擊完成的任務。堅持“聽說為主，讀寫跟上”，幼兒園英語園本教材，既要體現院所地區的特色，又要符合孩子年齡特點、語言發展要求，更要達到幼小銜接的目的，這需要我們共同的努力。

參考文獻：

[1]張正東，外語教育學[M].北京：科學教育出版社，1999年.

[2]武進之，朱曼殊.影響幼兒英語獲得的幾個因素[A].兒童語言發展研究[C].上海：華東師大出版社，2006.

[3]《3—6歲幼兒發展指南》，教育部2012年9月頒布.