讓語文課堂彰顯生命的活力

欒麗

摘 要： 在當今就業競爭愈演愈烈的社會環境下，口語交際能力的重要性愈發凸顯。然而，目前大多數中職生口頭表達能力比較差，加強中職生的口語交際能力的訓練是大勢所趨，讓中職語文課堂更彰顯生命活力。

關鍵詞： 語文課堂教學 中職生 口語交際能力 能力訓練

中職學生作為服務、銷售和生產行業未來主力軍，良好的口語表達能力已成為決定其就業、生存發展、實現人生目標的關鍵條件之一。只有提高學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應社會。卡耐基說過：一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。下面筆者聯系教學實踐談談如何培養中職生的口語交際能力。

一、口語訓練深入語文課堂

1.課前五分鐘演講。

每堂課前由一位學生上講臺進行“五分鐘演講”。讓學生對每節語文課都充滿期待，話題內容不拘一格，按學號順序輪流進行（即可提前準備），講完后由作為聽眾的一名學生作點評。這樣每位學生在一學期中至少有兩次當眾演講的機會。通過這樣的說話訓練，學生在較愉快的氣氛中豐富了知識儲備，口語表達能力得到了訓練。通過鍛煉，原本膽小、害羞的學生獲得了在眾人面前演說的經驗，其他學生通過對演講同學的仔細“觀察”，借鑒了自我演講方面的不足并加以改正。這種“五分鐘演講”的訓練，既練習了技藝又鍛煉了膽量。隨著次數的增多，學生當眾演講，能形成從“害怕”到“不怕”再到“互相比較”并逐漸提高的良性循環模式。

2.運用課堂教學進行多種形式的問題討論。

充分運用語文課堂，開展課內問題探討，培養學生的語言組織能力。新時期的語文課堂要體現師生的有效互動，這就要求語文課生動有趣，使學生積極投入并參與其中，促成課堂活躍的因素之一就是教師在語文課堂教學中巧設問題，讓學生探討，從而完成課堂學習任務。

首先，教師要善于提問。對中職學生提的問題不能太抽象、太籠統、太大，要具體，讓他們有話可說。比如教學《我的母親》這篇課文時，胡適在文中通過一系列小事表達了對母親的感激與懷念。教師在設計問題時可以這樣問：在你成長的過程中，母親教給你什么？你感激母親對你的教導嗎？胡適的母親教給了胡適什么？胡適對母親表達了怎樣的感情？經此探討，讓學生在談論自己成長中的事的過程中完成對課文主題的分析。學生不僅認識了胡適，而且認識了自己的父母，進而對自己的父母深懷感激之情。其次，幾乎每篇課文后都有練習題，這為學生進行口語訓練提供了材料。教師在選擇回答問題的學生時，可根據問題的難易程度，請口語表達能力程度不同的學生回答。

總之，堅持這種訓練，一是可以完成課堂教學任務，二是可以提高學生的口語表達能力，達到一箭雙雕的效果。

二、開放空間，拓寬表達渠道

說話訓練貴在不斷實踐。語文的外延和生活相等，我們除了要憑借教材，把握語文課堂這一學習的主陣地外，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容外，引導學生從教室這個小課堂走向生活大課堂，在生活中實踐、積累、發展，提高自己的口語表達能力。

1.創設情境，激發學生“說”的欲望。

生活是情境創設的源泉。例如：王林期中考試成績沒考好，情緒很低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開心結，找他好好聊聊。關于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見其他同學有手機，蕓蕓也想買，她該怎么向父母開口？近距離地接觸生活，真實地再現生活，模擬生活，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會生活，這是創設口語交際情境的最初構想和追求。

此外，我們還可以利用節假日開展社會實踐活動，如安排學生到人流集中的休閑購物商場做問卷調查。活動結束后，集中討論經過此次活動體驗后的感受及困惑：比如你認為此次調查成功嗎？成功的秘訣是什么？不成功體現在哪里？如何才能讓顧客接受訪問或調查？針對這一系列問題全班學生參與分析討論，教師點評并亮出自身觀點。此類社會實踐對于學生來說不僅給他們提供了很好的“開口”機會，更為學生提供了與各行各業人群接觸的平臺，增長了他們的見識。

2.模擬訓練，開發學生“說”的潛能。

（1）模擬面試。在“面試”中能否巧妙地回答“提問”是關鍵環節，因此不管是為了學生將來的“面試”，還是為增強學生的口語表達能力，開展“模擬面試”非常有必要。教師充分指導面試準備：包括服裝、肢體語言、精神面貌及對可能面臨的面試問題等。設計好自己要對招聘者的提問，包括：在我們單位哪種類型的員工最受歡迎？要做好工作取得進步，什么素質最重要？你認為我應聘崗位所需要的技能中最重要的是哪一方面？在單位里，從事我所應聘崗位的工作員工是否有機會晉升到其他崗位？如果有，那么一般來說會是什么崗位？等等，不一而足。訓練結束后，請旁聽的老師和學生提出意見和看法，肯定優點，彌補不足，使每位學生對“面試”有較直接的感知和體會。

（2）模擬接待。模仿公司職員對客戶的接待，是人們日常生活中工作中經常涉及的禮儀活動和迎接來訪者的一種口語交際形式。如，你在某公司上班，你的老板劉經理在接待一位臨時到來的重要客人前，招呼你說，他在招呼這位重要的客人期間，一律不接聽外來電話，不再接待其他客人，可是當經理和客人剛進辦公室不久，有一個人就來找劉經理，過了一會兒，有人打電話找劉經理有重要的事，你該怎么辦？創設情境后，讓學生模擬表演，分組進行，然后做評委，評出最佳接待獎。通過這個活動，學生自然了解在以后的商務接待中，該怎樣正確處理事情，從而在職場中得心應手。

（3）模擬訪談。首先確定訪談話題。圍繞中職學生的話題涉及范圍較廣，如“你是如何看待中職生抽煙的”，“如何合理使用電腦”，“如何看待偶像”，“如何看待‘代溝”，等等。然后確定訪談人數，優化訪與被訪人的比例。訪談人員可以采用同學推薦、學生自薦與教師指定相結合的方法確定。人員確定后，“記者”要編寫采訪提綱，設計一些具體問題，先談什么，后談什么，要分次序進行。“被訪者”要設想對方可能會提出哪些問題，并做好應答準備。在訪談過程中，“記者”與“被訪者”常會遇到棘手問題，不知道如何處理。教師要積極鼓勵訪談者，穩定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導和點撥，使交談能深入下去。訪談中出現偏題時，教師要及時提醒，使訪談向既定方向前進。隨著模擬訪談次數的增多，學生的口語表達能力會得到相應提高。

總之，在課堂內外加強對學生口語交際能力的培養，使得語文課堂不再死氣沉沉，讓學生活起來，動起來，語文課堂教學就會“活而有序”“活而有效”。

參考文獻：

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