閱讀：語文教師的底蘊與積淀

江燕

摘 要： 文章簡析中小學語文教師的閱讀狀況，明確“閱讀”對于語文教師的重要作用，號召語文教師廣泛閱讀，提高自身文學修養，從而影響學生，提高學生的文化品位。

關鍵詞： 中學語文 教師閱讀 積淀底蘊

“語文，以對話的形式憑著語言負載的意義激活相對沉睡的心靈，使精神的血液流淌，從而獲得相對意義上的言語自由。”（劉建瓊語）語文是一門人文學科，在課堂教學中教師要承擔起引領學生拓寬閱讀范圍，提高閱讀興趣的任務。要完成這一任務，教師就應為學生之先，廣泛涉獵，遍覽群書。閱讀，對教師自身的文學修養和文化素養、思想境界的提高有不可替代的作用。教師的人格魅力和文學修養是一部無聲的教材，無時無刻不在對學生產生潛移默化的影響。

一、中小學語文教師的閱讀現狀

對于語文教師來說，文化的積淀是核心。初中新教材的課文篇目所涉及的作家可謂繁多，其中許多都是文辭皆美、風格獨到、底蘊深厚、涉獵廣博的大家。有風格恬淡、語言平和卻不乏睿智的豐子愷；有大俗大雅、京味濃郁的馮驥才；有筆鋒犀利、敢愛敢恨的魯迅；有語言優美、文辭華麗的舒婷……從新教材課文的選擇，我們已經感受到了文化氣息對中學語文課的滲透。因此，文化已勢不可擋地進入了語文課堂，不得不引起廣大語文教師的重視。

社會上倡導“讀經”之聲持續不斷，課程標準很重視閱讀積累，規定基礎教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字。學生的課外閱讀面擴大了，閱讀量增加了，教師呢？能真正孜孜不倦地大量閱讀經典著作，沉浸于閱讀文學名著的樂趣之中者有幾人？據調查，教師閱讀頻率最高的仍首推教參類書籍。語文教師首選“教學參考”和“教育理論”欄目。這一現象表明，中小學語文教師閱讀的價值取向是明確的，其主要目的是做好教育教學工作。

二、閱讀決定價值

教書，一個“教”字和一個“書”字說明教師與書終生結緣。因為讀書是吸收，教書是傾吐，不飽讀詩書，腹中空空，教學中何以傾吐？做一個有魅力的語文教師，要有深厚的文化底蘊，這一點毋庸置疑。

對讀書與教書（職業）的關系，不少名師有深刻的體悟。譬如，蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師李鎮西老師曾說：“閱讀不但賦予我獨立思考的信念，而且讓我從歷史和文化的角度俯瞰語文教育。我越來越不愿意把自己當做文章學，修辭學，語言學，考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先是文明的傳播者，思想的啟迪者，人生的導航者。”李鎮西老師在書的海洋里上下求索，終成一代名師。

師以學重，學以讀貴。荀子云：“學不可以已。”狄爾泰說：“對閱讀要像呼吸一樣自然。”教師當是職業讀書人，具有終身學習的意識，廣泛涉獵，增加閱讀量，擴大閱讀視野。“海納百川，有容乃大”。語文教師應該博覽群書，不僅要讀課文，讀教參，還要讀大量的文學作文，讀《詩經》，讀《楚辭》，讀唐詩宋詞、讀八大家的散文，讀莎士比亞，讀列夫·托爾斯泰，讀魯迅，讀余秋雨……不僅要讀專業書，還要讀歷史、哲學、美學、自然科學……語文教師應該成為雜家。

語文學科不僅是一門工具性學科，更要對學生進行人文精神的培養。要培養學生的人文精神，語文教師必須有意識地引進大量的洋溢濃厚人文精神的優秀課外作品，讓學生從這些課外作品中吸取充沛的人文性的精氣。前提是語文教師要有濃厚的人文精神。離開了這一點，熏陶和培養便無從談起。

一個不讀書的語文教師是可悲的，而一個只讀課本和教參的語文教師視野是狹窄的，是封閉的，同樣也是可悲的，這樣的教師思想“貧血”、“精神缺鈣”，最終淪為教書機器，是會說話的教參。

眼界決定人生價值。只有知識背景豐厚，文化底蘊深厚，上起課來才能游刃有余而不至于捉襟見肘。只有這樣，語文課才能上出語文味，才能吸引學生。語文老師能在歲月中積淀，在積淀中成長。

三、積淀內修，君子務本

積淀不是軟弱，而是智慧。積淀能夠歷練我們的意志，積淀能夠積聚我們的實力，積淀能夠使我們準備得更完善，積淀能夠使我們對未來更有信心。退一步積蓄力量，是為了下一步更好地飛躍。有時候為了完成人生的一次跨越，我們需要向企鵝學習，積淀、努力……再實施一次美麗無憾的跨越。

人生何嘗不是如此？語文老師的閱讀就是一個沉潛的過程，是一種收斂、內向、自省，鍛造靈魂的手段，是韜光養晦，為勃發而蓄積力量。這種積淀絕非沉淪，而是自強。如果我們在困境中能沉下氣來，不被“冰凌”嚇倒，在喧囂中能沉下心來，不被浮華迷惑，專心致志積聚力量，并抓住恰當的機會反彈向上，毫無疑問，我們就能成功登陸。

君子務本，積淀內修。曇花初綻，動人心魄，觀者如云。豈知在絢麗芳華的背后是長久的寂寞等待？人生如曇花，花何以開？潛到人生的水面下去，從關心根和本著手。

閱讀是語文教師的底蘊與積淀。正如江蘇名師蔡明所言：“語文教師的人生就是書壘起來的人生。書讀得越多，壘起來的臺階就越長，人生就越有高度。”

深厚的文化底蘊是教師今后成長的動力，厚積薄發的道理便在于此。坐對韋編燈動壁，高歌夜半雪壓廬。“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物”。“讀書，讀書，再讀書”。

參考文獻：

[1]劉建瓊.語文老師的味道.

[2]高艷.為有源頭活水來.名師講語文.延安教育.2008（1）.

[3]李鎮西.愛心與教育——素質教育探索手記.

[4]余映潮.閱讀教學藝術50講.