探究式教學在高中生物教學中的應用

丁敏

摘 要： 作為一門以實驗為基礎的科學，生物在人類社會的進步發展過程中占據重要地位，在高中生物教學中采用探究式教學模式，能促進學生全面素質能力綜合發展。在高中生物教學中，學生知識與技能、能力與素質的獲得，需要通過嚴格把握教學的節奏實現。在這個過程中，探究式教學理念的融入，不僅能夠培養學生的思維能力、觀察能力和創造能力，而且有助于他們樹立積極的探索與創造精神。作者結合教學實際詳細分析探究式教學在高中生物教學中的應用。

關鍵詞： 高中生物教學 探究式教學 教學應用

探究式課堂教學模式是指教師讓學生圍繞一定的研究主題和學習資料，給予學生一定的幫助和引導，讓學生充分發揮主觀能動性和自主學習能力，自己尋求答案、結論和意義的一種教學模式。這種教學模式符合新課標的要求，將這種教學方法應用到高中生物教學中，不但可以提高學生的科學探究能力，還可以培養學生的科學精神和創新意識。

一、探究式課堂教學理念在高中生物教學中的應用

（一）師生角色互換，讓學生成為主導者。

在探究式教學理念引導下，師生進行角色轉換。在教與學的過程中，學生充分發揮主觀能動性，真正成為課堂和課下的“主持人”、“主導者”。學生依據教材及相關資料，主動思考和研究，主動參與到學習過程中，將課本知識轉化為自己的知識。將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習活動的組織者和領導者，教師負責引導、鼓勵和輔助教學。在教學過程中，教師要改變以往自行規定學習目標、學習任務及過程等這些程序，讓學生自己確定。教師應變“確定者”為“預定者”，由學生自己創設學習目標，準備探究步驟，不必按照老師的安排進行，加入自己的思想和觀點。在評價環節中，以往教師總是通過考試結果作為評定依據向家長、學生反饋信息，在探究式教學理念中教師作為評價的“協助者”而不僅僅是“裁判者”。要積極與學生溝通，耐心聽學生的意見，為學生營造民主、活潑的學習氛圍。

（二）合理創設生物實驗情境。

在探究式教學理念中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，通過創設問題情境激發學生的興趣，增強創造性。教師要為學生提供學習素材，創設實驗情境，讓學生通過實驗和實踐活動既獲得知識，又提高學習興趣。教師在設計生物實驗時要注意啟發性、實用性、趣味性等。根據學生的能力水平和已有知識，積極啟發學生對問題作深入思考。在準確把握教材的基礎上，精選知識內容，有針對性地設置問題和準備實驗演示。教師設置的問題要很明確，不要太過抽象化，避免空洞。

二、探究式課堂教學模式的實施策略

教師設置討論的問題要具有價值和趣味性，要真正達到培養學生的探究能力和創新思維，進行探究學習的目的。一般而言，教師應選一些解決問題方法多樣或者依據個人力量較難以完成的問題，同時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。教師要多設置一些開放性問題，讓學生從不同角度討論，充分尊重學生的想法和思維成果，挖掘學生的智慧，更好地實現探究教學目的。例如在講解“生物的遺傳與變異”這一知識點時，教師可以在課堂上開展調查活動，讓學生調查班級內會卷舌和不會卷舌，或者有耳垂與無耳垂學生的數量，分小組進行。小組內的成員需要各司其職，分為調查員、記錄員和匯報員等，合作完成任務。

在探究性實驗中，首先應注重培養學生的假說能力、實驗方案設計能力和實驗觀察能力，并根據實驗過程探究出相關結論，鼓勵學生發現新的問題，進一步激發學生的探究興趣。如在學習《核酸在細胞中的分布》的實驗中，可按以下程序進行：1.提出假說：RNA主要分布在細胞質；DNA主要分布在細胞核。2.設計實驗方案：首先選取口腔上皮細胞作為研究對象，并制作成臨時的裝片，然后進行水解，接著采用蒸餾水進行沖洗涂片，同時運用吡羅紅基綠染色5分鐘后，用顯微鏡進行觀察。3.觀察并記錄實驗現象：通過觀察可以得知，細胞質呈現紅色，細胞核呈現綠色。4.得出結論：如果實驗的核酸種類不同，那么其分布也不相同，同時觀察發現在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核中，而RNA主要分布在細胞質中。

三、結語

探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創造性教學空間，而且為學生學習提供了更大的發揮空間。在進行生物學科探究式教學中，教師要注重合理設計生物實驗，盡量簡化探究式模式，強化課堂教學效果。必要時可以適當引用一些典型案例，充分發揮學生學習生物的主動性和創造性，培養學生的科學探究能力和科學態度，樹立創新精神和科學精神，進而不斷提高中學生物教學水平，完成高中生物教學目標。

參考文獻：

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[2]易雙平.高中生物新課程教學中探究式教學的實踐研究[J].動動畫世界：教育技術研究，2011（9）.