實施學(xué)案教學(xué)模式， 實現(xiàn)化學(xué)探究課堂

王正軍

新課程給我們帶來了機遇和挑戰(zhàn)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展。還提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標(biāo)，要求學(xué)生在這三方面統(tǒng)一和諧地發(fā)展。對于“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)，教師可通過研讀有關(guān)資料和運用已有的教學(xué)經(jīng)驗，基本上可以了然于胸；對于“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)，基本上可在教師的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)和落實；對于“過程和方法”教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握和嫻熟運用難度較大，因為它既需要轉(zhuǎn)變教育觀念，又需要根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學(xué)生在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

新課程的實施要求我們在教學(xué)中改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我們以學(xué)案為載體進行教學(xué)。

一、學(xué)案編輯，思路明確

“學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

（一）學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置必須層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究，體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。

（二）學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

（三）學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題分為三個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是“典例分析”、“達標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。還配備了“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。

二、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，促生會學(xué)

（一）動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）。

（二）及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時就會有的放矢地處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

（三）課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時候是各組間的質(zhì)疑等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于解決，要交給學(xué)生自己解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學(xué)生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

（四）對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點的解決情況或癥結(jié)所在，上課時集中點撥。

三、團隊協(xié)作，探究快樂

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話是：“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜地看到學(xué)生的變化、教師的變化及師生關(guān)系的變化。

（一）學(xué)案的實施讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)案的實施加強了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

（三）學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。同時教師提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”；并注重提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，營造開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識，全面把握探究課堂，就不難走出自己的路子。